尤常玲

【摘要】 以考試為導向的教育模式是我國高中教育的主要模式，我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，探索出一種更高效、更方便、更輕松的教育和學習模式。微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。本文以《工場手工業(yè)下資產(chǎn)階級代議制的初步確立為例》探討微課高三二輪歷史復習課的運用和實踐方法，以促進高中歷史課堂學習效率的提高，探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂深度融合的方式和特點。

【關(guān)鍵詞】 微課程 高三 歷史復習

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-176-010

引言

教師如何以《普通高中歷史課程標準》和《高考考試說明》為藍本，幫助學生疏理歷史知識，建立網(wǎng)絡化的知識體系，培養(yǎng)學生信息獲取的能力、調(diào)動和運用歷史知識的能力、論證歷史事件的能力是重中之重。而微課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，為提高高中歷史復習課的效率提供了契機。

微課程（Micro-Course，Micro-Lecture）是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。歷史進入21世紀，社會生活的各個領域正在發(fā)生著深刻變化，網(wǎng)絡技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展催生了新的媒介生態(tài)環(huán)境，媒介終端設備和媒介內(nèi)容都出現(xiàn)了微型化的傾向，“微”已置身應用于各領域，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統(tǒng)等。在“微時代”，人們利用排隊等侯、乘車、休息間隙或睡前等碎片化的時間，通過手機、iPad、電腦等便攜智能終端設備獲取和發(fā)布微內(nèi)容，開展學習和交流，，對于進入高三二輪復習時學生尤為有用。在離高考僅有幾個月的復習時間，學生程度的參差不齊，問題的需求不同，本人認為問題型的微課更適合學生符合自己的實際情況，針對性的自我選擇，有效地提高成績。

在高三二輪復習課中適當?shù)脑O計微課程，針對一些普遍的問題，學生以小微課視頻的形式集中解決，對于規(guī)律性的，學法，做題方法的指導可以與微課結(jié)合，綜合老師的講解；對于練習題，經(jīng)典精煉部分，因為學生的錯誤不同，需求不同，可以自行選擇適合自己的微課程來學習。

我們以《工場手工業(yè)下資產(chǎn)階級代議制的初步確立為例》為例進行微課程設計，此課學生已經(jīng)有了高一高二及一輪專題的復習的基礎，在此基礎上以通史為脈絡，以解決問題為方式，培養(yǎng)學生形成階段特征，比較廣闊的時空觀，通過重做高考題，讓學生貼近高考，培養(yǎng)學科思維，提高學科素養(yǎng)。從基礎知識框架的構(gòu)建到階段性特征及表現(xiàn)系統(tǒng)的形成通史意識，階段性的政治文明、經(jīng)濟文明、精神文明，培養(yǎng)學生有“一定時期的思想文化是一定時期的政治經(jīng)濟的反映”這樣規(guī)律性的認識，有利于學生舉一反三，進行知識的遷移和運用。在重做高考題及模擬題的時候，培養(yǎng)學生的做題技巧，答題方法，不斷提高自己的學科能力及水平。做到重點突破，難點化解，在關(guān)鍵的后一階段能夠有所收獲，有所提高。

首先切割相應的教學目標，設計一系列的學習活動，學習內(nèi)容主要以微視頻的形式呈現(xiàn)。

課前學案設計部分分為兩部分一、學生的微課部分側(cè)重于基礎知識，知識框架的構(gòu)建目的是讓學生查缺補漏，夯實基礎。 學生動手整理知識，找出自己的問題，并做出標記，完成第一步的自我復習。這部分設計主要是填空題，幫助學生搞清知識脈絡，使之系統(tǒng)化，答案的核對、訂正及質(zhì)疑可以由學生課下錄制簡短的1-2分鐘小微課，可以在課前1-2分鐘知識的構(gòu)建，學生也在參與微課的制作過程中獲得知識，更獲得參與的成就感，快樂感！

課前學案設計中有拔高的部分，即重做高考題環(huán)節(jié)，這部分中挑出一些典型的范例，用在微課制作中。

對于資產(chǎn)階級代議制的重難點的處理也是微課與課堂學生操作實踐相結(jié)合，微課資產(chǎn)階級代議制的概念、作用。黑板上學生自己動手畫君主立憲制知識結(jié)構(gòu)圖、并且各抒己見“英國代議制的特點” 精講精練部分，也是此課的深化高潮部分，這部分內(nèi)容的微課設計為：研讀課程標準、研究近三年的高考全國卷、典型高考題、模擬演練和備戰(zhàn)高考部分組成。備戰(zhàn)高考時本課的精華： 以2016年全國1卷的41題為例，從從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上備戰(zhàn)，沖刺高考。

圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題（題目略）

以微課的形式，進行試題分析，劃出題眼，把握材料，進行材料分析，對于題目要求進行解析，對于高考41題觀點型論述題的解題方法技巧進行探討，尤其是結(jié)合高考41題的評分標準，同學們的問題卷，高考的優(yōu)秀卷進行評析，評析一份之后，給出觀點，讓學生在微課后進行模擬演練。然后教師可以對材料觀點題型做歸納總結(jié)，指出應對之策。最后再進行變式訓練，強化學生對該題型的掌握程度。在后來的模擬考試中，學生對這種題型可以說駕輕就熟，基本掌握了解題技巧，可以說微課的效果很明顯。

此課的微課設計總共包括學生微課1個（1-2分鐘），老師小微課（1分鐘），主導微課（高考41題5分鐘左右），和學生的自選練習小微課（若干）。

從課堂效果來看，學生對41題目的微課關(guān)注度比較高，反饋較好，在后邊的教學對于微課設計進行修正，使之實現(xiàn)最優(yōu)化教學。

總之，微課在高三歷史復習優(yōu)勢明顯，不僅能滿足學生個性化的學習需求，也能提高學生歷史復習的效率，從而提高復習認知能力。微課技術(shù)和手段在高中歷史復習以及其它學科中都值得應用和推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習—非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）：15-18.

[2]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內(nèi)容設計研究[D].上海華東師范大學，2013.