因“錯”利導

鄧新洲

【摘要】 俗話說：“人非圣賢，孰能無過？”也有人這樣說：“世界上只有兩種人不犯錯誤，一種是死去的人，另一種是尚未出生的人?！庇纱丝磥恚澜缟细緵]有不犯錯誤的人。何況小學生處于人生起步階段，由于年齡小，生活經(jīng)驗淺，自我控制能力差，尤其容易犯錯誤。今天要么和小伙伴打架，要么踩踏校園的花草；明天弄壞同學的筆或者拉扯女孩子的頭發(fā)……孩子們犯錯誤和惡作劇總是層出不窮。作為一名教師，決不能一看到學生犯錯誤就火冒三丈，大發(fā)雷霆而懲罰學生。這樣做，很容易打擊孩子弱小的心靈，挫傷孩子的自尊心，使他們自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會因此而變得緊張。這樣既不利于學生改正錯誤，又不利于學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】 學生 錯誤

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-181-020

教師要用一顆平常心來看待學生的錯誤，面對學生犯錯誤，我們應該正確對待，采用科學的教育方法加以輔導，耐心引導他們認識錯誤，改正錯誤。孩子們是犯了錯誤，但犯錯不等同于犯罪，教師應是他們的朋友，應引導他們改正錯誤，絕不能把自己擺在學生敵人的位置上。我們應該持一顆寬容之心，學會包容，真心善待每一個犯錯誤的學生，用愛支撐起師生共架的心之橋梁。

一、善待錯誤是大愛，寬容錯誤是氣度

一定要善待和寬容學生的錯誤，犯錯誤是難以避免的，能容錯是一種氣度一種胸襟?！啊痢涟盐业淖鳂I(yè)本撕破了?！薄啊痢镣屏宋乙幌??！薄啊痢猎谡n堂上偷吃零食了?！鳖愃七@樣的小報告，老師每天都會遇到很多，很多老師會為孩子一錯再錯而忍無可忍，暴跳如雷。確實，老師苦口婆心不知說了多少遍，學生當作耳邊風，能不氣嗎？但是作為老師卻不能一氣之下說出有損老師形象的話，做出令人遺憾的事。其實孩子和成人一樣，做錯事以后心里也是懊悔不已，即使不說，孩子也已經(jīng)知錯了。我們要控制住怒火，才能冷靜地處理事件，我們要給予理解，以寬容之心善待學生的錯誤。

怎樣才算能“容錯”呢？在這方面，陶行知老先生有個經(jīng)典案例可供我們借鑒。

有一天，陶行知校長在校園內(nèi)看到一男生用泥塊砸另一男生，當即制止了他，并要他放學后到校長室去。放學后，該生早早來到校長室門口低著頭等著挨訓，陶校長走來，一面先給了他一塊糖，一面說：“這塊糖是獎你的，因為你按時到來?！痹撋@疑地接過糖。接著，陶校長又掏出一塊糖放到他手里說：“這第二塊糖也是獎你的，因為我不讓你再打人時，你立刻住手了，這說明你尊重我，應該獎你?！睂W生更驚疑了，他睜大眼睛看著校長。陶校長又掏出第三塊糖說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那男生，是因為他們不遵守游戲規(guī)則，欺負女生，你砸他們說明你正直、善良，敢跟壞人作斗爭，應該獎勵你??！”他感動極了，流著淚喊道：“校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學??！”陶校長滿意地笑了，他隨即又掏出第四塊糖遞過去說：“為你的正確認識錯誤，我再獎你一塊糖，我的糖獎完了，我看我們的談話也該結(jié)束了?！?/p>

多么感人的一幕：學生打人了，陶先生沒有訓斥，沒有疾言厲色，更沒有打罵，卻讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。在他的暗示、啟發(fā)下，學生學會了自我反省，自我認識，自我教育，通過藝術(shù)的批評達到教育的目的，達到批評的最佳境界。

二、糾錯是一門藝術(shù)，讓錯誤成就美麗

我們在面對搗蛋的學生時往往頭疼，甚至勃然大怒，心里想的是“一定要好好修理你”，如果學生不認錯，更會激起老師更大的怒氣，便產(chǎn)生“我就不信我治不了你”的念頭。有的老師往往“恨鐵不成鋼”，只想到維護自己的尊嚴，動輒對學生橫加指責、粗暴批評訓斥。其實，如果批評方式不當，不但會影響批評的效果，還可能挫傷學生的自尊，使他們產(chǎn)生消極情緒，導致逆反心理，使以后的教育更難開展。因此，批評要講求藝術(shù)，學生犯了錯誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應當理智地分析處理。對待犯錯誤的學生，需要用耐心和愛心為他筑就一個臺階，給他一個自省的空間，給他一個改正的時間，等待他拾級而上，相信他會努力攀登到了新的高度。

有一次上課鈴聲響了，我看見一個男同學在走廊東張西望就是不回教室，我問他為什么不回教室，他嬉皮笑臉的說沒聽到鈴聲，我嚴厲地批評了他幾句，沒想到他居然“反抗”起來。我說：“你怎么不守紀律還不講道理呢？”他說：“你也不講道理呢?！比嗤瑢W都笑了起來。我當時就想發(fā)作，可腦子里有個聲音突然提醒自己，冷靜一下，別沖動。我使勁兒壓了壓自己的怒火——我總不能真這樣和學生在課堂上“吵架”吧？于是我心平氣和地對他說：“你先坐下，自己好好想一想，想好了再來找老師。”下了課，我找他來單獨談話，我搬來一把椅子請他坐下，給他倒了杯水，然后問：“今天火氣這么大，是不是有什么不順心的事？”我這么一問，他反倒不安了，使勁揉搓雙手。他首先向我道了歉：“其實我不是故意的，我也知道自己不對，就是控制不住自己，不留神就頂嘴了！”我笑了笑，我說：“我也經(jīng)常控制不住自己，自控情緒也是一門功課啊，咱們共同學習吧！”他也笑了。在以后的課堂上，遇到不遵守紀律的時候，我提醒他，他很快就能改正，他再沒有這樣“挑釁”過。

這樣的冷處理能給學生反思錯誤的時間和承認的機會，大部分同學在“反思”后能非常誠懇地找老師承認錯誤，接受批評，改正錯誤。

三、善用懲罰，引導孩子改錯

教師應如何對犯錯學生實施懲罰？這是一個讓不少老師頭疼的問題，因為搞不好怕背上體罰學生的罪名，但我們又不能對學生的錯誤采取視而不見、聽而不聞的態(tài)度。那么該如何做呢？

其實，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自信心。懲罰是把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧。我認為越是懲罰，越需要尊重與信任。老師不應該不管學生犯了什么錯誤，就一律懲罰其寫檢討、掃地或跑操場，這種一廂情愿的教育方式往往收效甚微，因為這些懲罰方式?jīng)]有針對性，時間一長，他們會變成“老油條”，他們只知道錯了無非也就是接受這些懲罰，自己已經(jīng)身經(jīng)百戰(zhàn)、無所畏懼了，所以他們不但不改，很可能還會故伎重演。真正的教育絕對不是為了懲罰而懲罰，而是為了使學生真正認識到問題的錯誤性并不再犯同樣的錯誤。懲罰要視情節(jié)有針對性地實施，如果一些學生老是遲到或者總是不能按時交作業(yè)，也許可以通過一定量的抄寫的方式來進行處罰；如果有學生在課堂不停地擾亂教學秩序，那么請他安靜下來站在一旁認真聽課我認為是無可厚非的；如果有學生在學校里亂扔紙屑或者把瓜子殼磕得滿地都是，那么我認為對他們施以掃地的懲罰是合理的……但懲罰都不可忽略一個前提：對于沒有能力完成者或者身體不適者，應該禁止采用罰站或者跑步等方式。

有一個這樣的例子，有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居說，我這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買的，你賠。這是在1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒辦法，回家找爸爸。爸爸問玻璃是你踢碎的嗎？孩子說是。爸爸說，那你就賠吧，你踢碎的你就賠。沒有錢，我借給你，一年后還。在接下來的一年里，這個孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給父親。這個孩子長大后成了美國的總統(tǒng)，就是里根。這是他在回憶錄中寫到的一個故事，他說正是通過這樣一件事讓我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。一般來說，孩子犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他一輩子刻骨銘心。

四、變錯為寶，發(fā)展學生個性

現(xiàn)代教育要求教師要根據(jù)學生的興趣、愛好和自身特點因材施教，讓學生的個性得以發(fā)展。實際上，每個人身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，即便是一個有缺點的學生。對于犯錯的學生，要善于發(fā)現(xiàn)和保護其積極性，妥善引導，讓其閃光點得到發(fā)揚，促其朝著自己的興趣方向良性發(fā)展。

有一個小學生因好奇心發(fā)作，下課期間在教室的多媒體平臺前學著老師的樣子拿著遙控器按了一通，結(jié)果投影機不亮了。面對失靈的投影機，他自知犯了“大錯”，以為將受到訓斥和懲罰，但匆匆趕來的老師檢查了投影機并無大礙，并沒有批評這個驚慌失措的孩子，反而告訴他，按住遙控器電源開關(guān)三秒后投影機才會正常工作，還耐心地教他使用多媒體的正確方法。但是他告訴這個孩子，因為這是公物，我們不能隨便亂按。后來，這個孩子對電器、制作這方面特別感興趣，他創(chuàng)作的小發(fā)明在校內(nèi)獲了獎，還成了非常盡職盡責的班級多媒體管理員。

與之相反的例子是，一個女同學小時候，有一回嘗試著自己洗衣服，倒了不少洗衣粉，還是弄得一塌糊涂，結(jié)果招來父親的一頓責罵，母親一邊埋怨一邊幫她把衣服洗了。從此，她對洗衣服有一種近乎本能的抵觸和恐懼，洗洗涮涮類的活兒一直由母親代勞。后來，她離家上學，每星期都把臟衣服帶回來交給母親。

可見，孩子的出錯犯錯也是一種寶貴的教育資源，處理不好，扼殺了孩子成長過程中的興趣和愛好；處理得好，就會取得意想不到的教育效果——讓孩子體驗失敗比直接收獲成功更可貴。