葉小微

【摘要】 板書是體現(xiàn)語文教學中抒情達意，育人細無聲的“靈魂之窗”，它在聾校小學語文的課堂教學中處于重要地位，其直觀的書寫符號形式，有著簡明、形象、生動的特點，能很好地吸引聽障學生注意，給予學生視覺刺激，同時補充書面語言。本文通過善用配圖、結(jié)合教材、設(shè)計清晰和以生為本這幾個方面論述板書在聾校小學語文課堂的運用，以板書為課堂亮點，激發(fā)聽障學生學習興趣，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】 板書運用 聽障學生 聾校語文課堂

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-046-020

板書是教師在課堂教學中，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學手段，主要通過黑板書寫或屏幕演示來呈現(xiàn)。板書就是一堂課的“眼睛”，透過它可以看到教師深入研究教材，細心備課的成果，還可以看見師生教學互融相長，以生為本的教育理念，更是體現(xiàn)語文教學中抒情達意，育人細無聲的“靈魂之窗”。

在聾校小學語文的課堂教學中，板書處于重要地位，是不可或缺的重要元素。因為它是直觀的書寫符號形式，有著簡明、形象、生動的特點，能很好地吸引聽障學生注意，給予學生視覺刺激，同時補充書面語言，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

一、善用配圖和標注，吸引注意

在課題教學中，板書有一個很重要的作用就是向?qū)W生傳遞有效信息，吸引學生注意。注意，是信息加工里重要的一環(huán)，是學習者在處理信息時對心理資源的集中。配圖與標注相結(jié)合，形式新穎活潑，能夠提綱掣領(lǐng)，吸引學生集中注意力，給他們探索文字的路上點一盞燈。

小學階段的大部分聽障學生在閱讀文本，整體感知課文方面會有一定困難，特別是篇幅較長、信息較多較復雜的，如寫景、環(huán)境、位置、方位變化的課文，學生處理這些信息是通常都感到困難和容易混淆，這時就可以借助簡筆畫或者配圖來幫助學生。還有一些是關(guān)于實物形象、定義、概念的內(nèi)容，用文字語言難以解釋清楚的，如花蕾、花蕊、花萼、藤蔓，這時也可以借助簡筆畫。

如在學習語文二年級下冊第五課《泉水》時，聽障學生對“山谷”、“山坡”、“山腳”等詞語缺乏生活經(jīng)驗難以理解，再加上位置地點不斷變換，他們會感到混亂，導致注意力分散。這時板書可以采取以“簡筆畫+標注”的形式，給學生以提示和引導，幫助他們快速掌握全文重點，山頂、山腰、山間、山坡等位置信息一目了然，隨著學習的深入，可以請學生根據(jù)課文內(nèi)容，補充泉水流過時的細節(jié)內(nèi)容。（見圖1）

除了利用簡筆畫進行板書教學，還可以是插圖、思維導圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，甚至是符號、線條等形式。這樣的板書，不但形式生動有趣，而且能夠幫助他們通過直觀視覺獲取信息，從抽象的文字中建立直觀形象，印象深刻，以達到減輕學習的難度，提高學習效率，降低遺忘、混淆的機率。

二、結(jié)合教材，運用文本

聽障學生的語言發(fā)展離不開語言積累，這里的語言，指的是口語、手語和書面語。特別是書面語，大量的輸入正是聽障學生最需要的訓練，因為書面語的學習能促進他們語言與思維的共同發(fā)展。只有當積累的語言，達到一定量的時候，聽障學生才能熟練地運用手語使用文法正確的口語與人交流，寫出通達的書面語言表達自我。

最易得，最合適的語言學習素材莫過于學生手上的語文教材了。針對聽障生需要積累完整的語言，需要在語境中學習，善于短時記憶的學習特點，我們的板書不能是只言片語，七零八落，也不能是大段大段從教材直接截取的長句，這要求教師有一定處理語言的能力，能在教材文本的基礎(chǔ)上挑選、精煉語言，并在板書上展示出來，不斷向?qū)W生輸入語言。板書與文本、語言這三者應(yīng)該是一種互相促進，互為作用的關(guān)系。（見圖2）

如講授《我要的是葫蘆》時的板書（見圖3），內(nèi)容基本都采用教材的文本材料，部分稍作改動。課文里有兩個難句：“有幾個蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲子還用治？”，小學三年級的學生對這兩個句子都感到很困惑：他到底是怕還是不怕？蟲到底用不用治？經(jīng)過老師的詳細講解后，學生們都能明白句子的意思，但在理解上還是有點難，因此在板書的時候，我就把它們換成了兩個陳述句，更直觀，更便于理解和記憶，學生吸收、內(nèi)化成語言也更容易。

三、版式設(shè)計清晰，醒目美觀

好的板書應(yīng)該是一幅賞心悅目，動靜有致的“畫”。這里的“畫”指的不是華而不實的裝飾，而是功能版塊劃分清晰，設(shè)計色彩鮮明，內(nèi)容醒目美觀。在多媒體教學普及的今天，幾乎每個教室都會配備齊全的電腦、投影，投影屏幕或多或少都占據(jù)了部分黑板空間。在這樣的條件下，一塊黑板大致可以分為三部分：投影（黑板的一邊）、板書主體（黑板中間）、輔助補充（黑板的另一邊），板書主體是我們下面討論的主要部分。

美國心理發(fā)展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）在《心智的架構(gòu)》（Framesof Mind，Gardner，1983）里提出，多元智能里的空間智能強調(diào)的是人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性。對于我們的聽障學生而言，在聽力受損的情況下他們的視知覺能力并沒有受到限制，視覺的認知能力比一般人更為敏感，他們對線條、色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、和空間關(guān)系都很敏感。

（一）注意色彩，善于使用彩色粉筆進行板書。在視知覺能力里，色彩感是很重要的，冷色調(diào)如藍、青、白給人理性、冷靜的感覺；暖色調(diào)如紅、黃、橙給人積極、熱烈的感覺。彩色粉筆的運用得當，會使板書“活”起來，看起來富有生機，給學生帶來美的享受，啟發(fā)培養(yǎng)他們的審美意識。

但是在黑板板書上，除了白色，其他冷色調(diào)的粉筆表現(xiàn)力要弱于暖色調(diào)的：黑板的底色是黑色，一般的藍色、青色粉筆覆蓋力有限，板書起來顯得很黯淡，辨識度不高，后排的學生看起來很困難，效果還不如白色粉筆醒目清晰。建議教師在黑板進行板書時以白色粉筆為主，輔以暖色調(diào)粉筆進行提亮、提醒、突出重點內(nèi)容，作“畫龍點睛”之用；次要的內(nèi)容，應(yīng)少用暖色調(diào)粉筆，以免造成混亂，分散學生的注意力。

（二）書寫規(guī)范，字跡清晰。雖然隨著多媒體教學的普及，它給我們帶來了極大的便利，但對學生而言，教師的板書書寫才是最好、最直觀的示范。小學階段的學生，從數(shù)字、拼音、筆順到構(gòu)字乃至布局謀篇，他們都是從欣賞、模仿教師的板書開始。因此作板書示范時，教師最好使用正楷字，筆順正確，這是書寫的基本要求。

同時，板書是靈動的，流光溢彩的。因為每位教師的字跡、布局風格都不盡相同，帶著明顯的個人氣質(zhì)，有的老師字跡整齊規(guī)范如印刷體；有的老師書寫的姿態(tài)飄逸，猶如游龍驚鴻；有的老師的字方正大氣，或圓融渾厚……這些都能對學生起著潛移默化，潤物細無聲的教育，從語言到文字，從字形到姿態(tài)無一不彰顯著漢語之美，中國傳統(tǒng)文化之美。

（三）版式整齊，疏密有致。板書的版式應(yīng)該做到行列整齊，重點內(nèi)容最好安排在黑板主體部分，排列緊湊，以便全班學生都能看得清楚，一覽無遺；大標題、小標題一目了然，分類明晰；在黑板另一邊要留出靈活地帶，作為輔助部分，能隨時擦去內(nèi)容，或者補充、修正；字詞、句的行距、列距安排合理，避免過于擁擠或者疏離；字型大小適中，應(yīng)考慮最前排與最后排學生的觀感；布局整齊清晰，避免凌亂、潦草。

（四）形式多樣，靈活生動。板書結(jié)構(gòu)設(shè)計，除了常見的直線型提綱：縱式，循序漸進按內(nèi)容和順序編排；橫式，以概況要點、核心問題或者強調(diào)詞語為主；縱橫式，按課文主要內(nèi)容和順序，與具體重點結(jié)合（見圖3）。還能根據(jù)教學需要，選用總分式、對比式、線索式、表格式和配圖，引入思維導圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖等形式。關(guān)于配圖形式，詳見前面第一點的論述。

除此之外，還可以引用各種符號、線條甚至是簡單的卡通表情。引入簡單的卡通表情來指代心情，區(qū)分好壞。這種生動、貼近生活的板書表現(xiàn)形式非常受學生歡迎，他們很容易就能將抽象的意義與活潑的表情聯(lián)系上，印象深刻（見圖4，圖5）。須注意的是，卡通表情僅作為板書的點睛之用，不能濫用，以免喧賓奪主。

形式靈活多樣的板書，能夠從視覺上給予聽障學生極大的刺激，吸引他們的注意力，激發(fā)學習的興趣。

四、以生為本，鼓勵創(chuàng)作

小學階段的學生一般都活潑好動，喜歡參與到教學的各項活動中。特別是聽障學生，如果長時間處于被動接受信息，在聽覺接收信息不全，對手語理解有偏差的情況下，一直著聽教師講授課文，他們很快就會感到疲倦、易走神，最終失去學習興趣。

隨著兒童年齡增長，對注意的控制能力也開始穩(wěn)步提高，他們對與完成任務(wù)或解決問題有關(guān)的指導或特征會給予更多的注意，也更愿意通過參與活動以獲得別人的注意。這意味著，小學階段的學生樂于踴躍參與板書的繪制和書寫，以完成學習任務(wù)，展示自我。這樣，教師設(shè)計板書時，要多從學生的角度出發(fā)為考慮：他們好動，好展示，板書就要給他們足夠的動手、動腦的自由，給他們足夠的展示機會和空間。

以前面提到的《泉水》為例，教師作為課堂的引導者主要做了以下三步：

（一）結(jié)合教材文本內(nèi)容，通過圖片資料、講解讓學生們理解“山腰”、“山間”、“山谷”等詞語的含義。

（二）請喜歡畫畫的學生們上來畫上大山，并分別在相應(yīng)位置畫出水池、花叢、樹林等，進一步引導學生與文本建立聯(lián)系；

（三）請學生再次認真閱讀文本，按圖索驥把文中對應(yīng)的句子寫在配圖旁，作為標注。

最終的板書主體（見圖1），大部分是由學生自己完成，教師只從旁指點或者稍作修改。這種由教師引導、輔助，學生自主完成板書的教學模式，深受學生們的歡迎。板書創(chuàng)作除了能在課堂上使用，還能作為學生的課后拓展作業(yè)，給他們更多更自由的發(fā)揮空間。我們在初步學習了《日月潭》后，我給學生們布置了一項課后作業(yè)：請他們各自制作一幅日月潭的手繪地圖，要求根據(jù)課文內(nèi)容，把日月潭的地形、地貌、主要特點和周圍環(huán)境都展示在地圖上。優(yōu)秀的手繪地圖作業(yè)，將被選為第二天深入學習課文的板書范本。學生們都飽含熱情參與了這份設(shè)計板書繪圖的作業(yè)中，作業(yè)和學習的效果非常好，他們自主繪制的板書設(shè)計圖有板有眼，非常細致精美（見圖6）。

五、結(jié)語

在多媒體教學普及的今天，我們不應(yīng)該忽略板書在聾校小學語文課堂的獨特魅力與作用。優(yōu)秀的板書，可以使語文課堂活力煥發(fā)，光彩照人。我們作為教師，應(yīng)該重視板書，認真對待板書的設(shè)計和運用，讓板書更好地成為課堂光彩動人的“眼睛”。

（基金項目：廣州市“十二五”規(guī)劃課題《聽障學校語文教學中視覺素養(yǎng)應(yīng)用的實證研究》，編號：1201553398）

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