關(guān)注“問題”，點亮師生的有效對話

植結(jié)崧

【摘要】 本文從吸引性、思辨性、點撥性、拓展性的教學(xué)問題中開展師生的有效教學(xué)對話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)生從事一定難度的智力勞動的興趣，繼而進行碰撞交融、情感交流，促進學(xué)習(xí)力的提升，凸顯品德內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】 問題 有效 對話

【中圖分類號】 G625.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-195-010

肖川教授在《教育的理想與信念》一書中說到，課堂是生命相遇，心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話尋求真理的地方。本文從吸引性、思辨性、點撥性、延伸性的問題中開展有效對話教學(xué)，通過體現(xiàn)品德學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)生從事一定難度的智力勞動的興趣；給學(xué)生的思維提供“支架式”幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入，繼而進行碰撞交融、情感交流，促進學(xué)習(xí)力的提升，凸顯品德內(nèi)涵。

一、吸引性問題，打開對話之場

在新課的開端，提出與新知識密切相關(guān)的新穎有趣的吸引性問題，緊緊抓住學(xué)生的心理，打開師生有效對話之場。

在執(zhí)教北師大版小學(xué)《品德與社會》四年級下冊《不斷更新的通信家族》一課，一上課利用電教設(shè)備投影一位同學(xué)用微信聊天的情景截圖，然后問：畫面中的這位同學(xué)在干什么呢？在日常生活中，我們還會用什么方式與他人聯(lián)系呢？同學(xué)們一看是微信截圖，興趣馬上就來了，七嘴八舌地匯報著自己與別人溝通方式，有電話、郵件、QQ、寫信等等，老師就根據(jù)同學(xué)的回答板書，引出通訊家族的不同成員。俗話說得好，良好的開端就成功了一半，師生在愉悅的氣氛中打開對話的大門，走進了知識殿堂。

二、思辨性問題，促進對話之智

中國自古就有推崇辯論的傳統(tǒng)?！稗q”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點。辯論的目的是辯真?zhèn)巍⒄撌欠?、究事理。把思辨性的問題引入課堂，讓同學(xué)們在爭辯中碰撞出思維的火花，促進學(xué)生深度思考與理解。

在北京工商附小參加同課異構(gòu)教學(xué)活動，執(zhí)教首師大版小學(xué)《品德與社會》三年級上冊《我為集體做什么》一課中，設(shè)計了一道學(xué)生生活情境題，讓同學(xué)判斷，他做得對不對——小胖腳扭傷了，小明背他去醫(yī)務(wù)室，結(jié)果力氣不夠，兩人一起摔倒了。經(jīng)過同學(xué)們的獨立思考，我讓同學(xué)用手勢判斷，結(jié)果是一半同學(xué)認為對，一半同學(xué)認為錯。因此，我讓雙方陳述自己的觀點。判斷對的一方：同學(xué)有困難，應(yīng)該伸出友誼之手，盡力去幫忙。如果同學(xué)有事不去幫，以后你有事情，人家也不會幫助你。判斷錯的一方：自己力氣不夠就不要幫人，不然會導(dǎo)致二次損傷，還會導(dǎo)致自己受傷，是害人害己的行為。經(jīng)過雙方幾番陳述，我才追問：這件事有無更好的解決辦法？同學(xué)們馬上思考，也經(jīng)過幾次補充，結(jié)果得出：量力而為，求助他人。

三、點撥性問題，營造對話之美

姚順添老師說過當(dāng)我們的課堂洋溢著相互間的尊重與信任，充盈著師生間的期待與情感，在準確、快捷的信息傳遞中包含著啟示與引導(dǎo)，充滿著疑惑、憤悱、矛盾、激情與喜悅……我們必然會享受到對話之美。

在課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生對道德認知不完整的時刻，需要老師的及時喚醒與點撥。記得池昌斌老師執(zhí)教三年級《我們這樣生活》一課時，師生討論“原始人的生活”這一話題——師：原始人一般吃什么？生：水果、野獸的肉……師：水果？像我們?nèi)粘３缘奶O果、西瓜、草莓一樣嗎？生：不對，應(yīng)該是樹上的野果；可能有些還沒有成熟的野果。師：那肉怎樣吃？生：生吃。生：原始人一般把肉架在木棍上，然后放在火堆上烤。師：那是燒烤，原來原始人吃的是燒烤加水果呀？（全班笑）那大家認為原始人能每天吃到肉嗎？生：不一定，很多時候野獸不出來的；他們的工具簡單，不容易不到野獸。師：僅僅是不容易嗎？生：還會有生命危險；他們在捕獵物時，背后就有獵物沖過來把他吃了……師：了解到這些，你覺得原始人的生活過的怎樣？生：覺得他們過的簡單，吃不好、穿不好、住不好。師：只是不好？生：他們的生活過的很差，很艱苦，有上頓沒下頓的。

案例中池老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白原始人獲得食物艱難，但老師沒有給出直接的答案，而是通過迂回多次追問的方式：水果？像我們?nèi)粘３缘奶O果、西瓜、草莓一樣嗎？僅僅是不容易嗎？只是不好？讓學(xué)生明白原始人獲取食物不僅困難而且有生命危險。正因為有老師的及時點撥，學(xué)生的認知得以完善，體會得以深刻，思考得以引發(fā)，促進師生之間的有效對話，師生共同營造了對話之美。由設(shè)問到追問，慢慢深入，圍繞教學(xué)目標不放“口”，在層層深入的師生對話中喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的道德之心。

四、拓展性問題，延伸對話之路

品德課程有很強的德育指向性，我們在尊重學(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上有效地拓展，達到學(xué)為我用的目的。課堂教學(xué)中常會有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我也會抓好這個拓展性的問題，延續(xù)師生之間的對話。

在執(zhí)教《不斷更新的通信家族》一課，拓展問題是：科技還在不斷地發(fā)展，社會還在不斷地進步，未來的通信工具又會是怎樣的呢？同學(xué)們馬上腦洞大開想到了許多未來的“新產(chǎn)品”：掌中視頻機、意念傳送帶、虛擬現(xiàn)實視頻眼鏡……在老師的追問下，有幾個同學(xué)還能清晰介紹，師生的對話“震驚”了同學(xué)們。

有效的課堂對話，是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容而展示的充滿智慧的交流、提示、啟發(fā)與溝通。關(guān)注教學(xué)中問題，在解決問題的過程中，我們期待傾聽師生有效的對話，渴望在簡約的教育行為中聞到學(xué)生思維拔節(jié)氣息，在課堂這個“生命場所”中師生都有所成長，凸顯品德內(nèi)涵、提升教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社2002年版.

[2]劉大革，嚴明堂.論課堂對話的意蘊與功能—以小學(xué)五年級《品德與社會》（北師大版）課為例[J].教師博覽（科研版）.013（1）：88.

[3]方鳳桃.基于對話教學(xué)的小學(xué)品德課堂教學(xué)實施策略研究[J].當(dāng)代教研論叢.2015（03）：118.