電子書(shū)包研究的回顧與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

惠芬傅鋼善

電子書(shū)包研究的回顧與展望
——基于CiteSpace的可視化分析

惠芬1傅鋼善2

（1.陜西師范大學(xué) 圖書(shū)館，陜西 西安 710062； 2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

本文試圖借助文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜方法，對(duì)檢索到的電子書(shū)包文獻(xiàn)從論文發(fā)表數(shù)量、作者分布、合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜等方面進(jìn)行分析，探測(cè)電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容與研究前沿，以期為電子書(shū)包的后續(xù)研究提供參考。

CiteSpace；電子書(shū)包；可視化分析

一、 引言

電子書(shū)包作為教育信息化的重要終端產(chǎn)品，自1999年被首次提出，已有17年的歷史，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的發(fā)布更是引起了學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)電子書(shū)包的廣泛關(guān)注，但與此同時(shí)，關(guān)于電子書(shū)包的看法也是褒貶不一。在過(guò)去近20年中，電子書(shū)包領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)是什么？主要研究?jī)?nèi)容是什么？目前的研究前沿又是什么？本文試圖借助文獻(xiàn)計(jì)量法和科學(xué)知識(shí)圖譜方法，對(duì)檢索到的電子書(shū)包文獻(xiàn)從論文發(fā)表數(shù)量、作者分布、合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜等方面進(jìn)行分析，探測(cè)電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容與研究前沿，為今后的深入研究提供參考。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)獲取

本文選取中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)中的中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，選取“電子書(shū)包”為主題詞，時(shí)間設(shè)定為“1999—2016”，刪除訪談、會(huì)議紀(jì)實(shí)、征稿通知、廣告等非學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)后獲得期刊文章470篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文99篇，博士學(xué)位論文6篇，共計(jì)575篇，將其確定為有效數(shù)據(jù)。

（二）研究工具與方法

本文采用科學(xué)知識(shí)圖譜方法和文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行不同層次的分析和可視化研究，應(yīng)用的軟件是CiteSpace5.0 R2和Office Excel2010，CiteSpace是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授使用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化工具，主要可對(duì)某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿和研究趨勢(shì)進(jìn)行探索。[1]本文利用CiteSpace5.0 R2軟件分析電子書(shū)包研究的具體步驟如下：將CNKI中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace；將時(shí)間分段（Time Slicing）的跨度設(shè)置為1999—2016年，間隔為1年；依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（Selection Criteria）選擇TopN，設(shè)置為50，即提取每個(gè)時(shí)間切片中排名前50的核心關(guān)鍵詞；剪切方式（Pruning）選擇路徑發(fā)現(xiàn)（Pathfinder），可視化方式（Visualization）選擇靜態(tài)聚類視圖（Cluster View-static）和顯示合并網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）。

三、論文發(fā)表數(shù)量分析

從統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，1999—2016年，電子書(shū)包研究發(fā)展迅速，平均年增長(zhǎng)率為149.35%，年增長(zhǎng)率最高的是2011年，達(dá)到600%，該年可以被認(rèn)為是電子書(shū)包研究具有轉(zhuǎn)折性質(zhì)的一年，論文發(fā)表絕對(duì)數(shù)量的高峰和低谷較為明顯，其中2006年和2007年沒(méi)有關(guān)于電子書(shū)包的研究（見(jiàn)表1）。這18年間年均發(fā)文約32篇，1999—2011年的發(fā)文數(shù)量低于年均水平，而2012—2016年的發(fā)文數(shù)量高于該水平。從2011年開(kāi)始，關(guān)于電子書(shū)包相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量迅速增長(zhǎng)，這代表電子書(shū)包研究開(kāi)始成為重要的研究熱點(diǎn)。

普賴斯（Price）依據(jù)科學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律，提出了學(xué)科誕生期、學(xué)科大發(fā)展期、學(xué)科理論成熟期和學(xué)科理論完備期4個(gè)階段的理論。[2]由電子書(shū)包的發(fā)文量可以看出該研究正處于學(xué)科大發(fā)展期。

表1 1999—2016年電子書(shū)包研究發(fā)文增長(zhǎng)情況

如表1所示，電子書(shū)包研究論文累積量基本呈指數(shù)型方式增長(zhǎng)，2014—2016年這3年完成的論文數(shù)量明顯高于1999—2013年這15年完成的論文數(shù)量。由此可以看出，隨著時(shí)間推移，電子書(shū)包研究將繼續(xù)持續(xù)快速發(fā)展。

四、作者與機(jī)構(gòu)分析

（一）作者分析

1.作者分布情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本文中所涉及的575篇論文共由693位作者完成，其中，發(fā)表18篇論文的作者有1人，發(fā)表13篇論文的作者有1人，發(fā)表10篇論文的作者有1人，發(fā)表7篇論文的作者有3人，發(fā)表6篇論文的作者有2人，發(fā)表5篇論文的作者有9人，發(fā)表4篇論文的作者有11人，發(fā)表3篇論文的作者有19人，發(fā)表2篇論文的作者有47人，發(fā)表1篇論文的作者有599人?？梢钥闯觯l(fā)文1篇的作者數(shù)量占作者總數(shù)量的86.43%。由此可以說(shuō)明電子書(shū)包研究領(lǐng)域作者分散現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.領(lǐng)軍人物和中堅(jiān)力量分析。為進(jìn)一步分析電子書(shū)包領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物與中堅(jiān)力量，本文引用了武漢大學(xué)邱均平教授提出的“領(lǐng)域年齡”和“作者活躍值”定義，“領(lǐng)域年齡”=“當(dāng)下年份”-“作者在該領(lǐng)域發(fā)表第一篇論文的年份”，“作者活躍值”=“作者在該領(lǐng)域的總發(fā)文量”/“領(lǐng)域年齡”[3][4]。由此計(jì)算出電子書(shū)包研究領(lǐng)域各作者的領(lǐng)域年齡和活躍值，領(lǐng)域年齡越長(zhǎng)，活躍值越高，說(shuō)明該作者是該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，如吳永和、祝智庭、張文蘭、馬曉玲、傅鋼善、乜勇等，這些作者的領(lǐng)域年齡為4—6年。領(lǐng)域年齡小且活躍值高的作者群則是構(gòu)成該領(lǐng)域發(fā)展的中堅(jiān)力量，如劉軍、祝雪珂、焦建利、石靜等，這些作者領(lǐng)域年齡為1—2年，活躍值則高達(dá)5。

（二）合作機(jī)構(gòu)分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace中，繪制合作作者與合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜。設(shè)置相關(guān)參數(shù)，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）選擇作者（Author）和機(jī)構(gòu)（Institution），運(yùn)行程序，得到合作作者與合作機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖譜。節(jié)點(diǎn)為作者或機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點(diǎn)越大表明發(fā)文量越大，標(biāo)簽字號(hào)越大表明中心性越高，節(jié)點(diǎn)之間的連線則指機(jī)構(gòu)之間的合作或作者之間的合作，連線越粗代表機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系越頻繁和密切，如圖1所示。根據(jù)圖1，可以發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)合作主要表現(xiàn)為這樣幾個(gè)特征：

圖1 電子書(shū)包合作機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜

1.大學(xué)之間的合作。比如陜西師范大學(xué)教育學(xué)院與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院有合作；北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與天津大學(xué)教育學(xué)院有合作；華東師范大學(xué)與連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院有合作。

2.大學(xué)院系與研究所/研究院之間的合作。比如陜西師范大學(xué)教育學(xué)院與校屬立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所有合作；首都師范大學(xué)與深圳市優(yōu)學(xué)天下教育發(fā)展股份有限公司成都分公司教育研究院有合作；華東師范大學(xué)與江蘇師范大學(xué)教育研究院及中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院有合作；華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心與信陽(yáng)師范學(xué)院課程與教學(xué)改革研究所有合作。

3.大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。比如陜西師范大學(xué)教育學(xué)院與其附屬小學(xué)有合作；首都師范大學(xué)與成都市玉林小學(xué)有合作。

4.大學(xué)與事業(yè)單位之間的合作。比如陜西師范大學(xué)與陜西省電化教育館之間有合作。

除了機(jī)構(gòu)合作形式，本文還對(duì)各研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示?？梢钥闯?，關(guān)于電子書(shū)包的研究均來(lái)自大學(xué)，發(fā)文量大于等于40的研究機(jī)構(gòu)有華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)，其中華東師范大學(xué)主要包括上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心、教育信息技術(shù)學(xué)系、信息學(xué)系，是由吳永和和祝智庭帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)；陜西師范大學(xué)主要包括教育學(xué)院、立人中小學(xué)數(shù)字化教育研究所、新聞與傳播學(xué)院、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，是由傅鋼善、張文蘭和乜勇帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。在近兩年，新進(jìn)團(tuán)隊(duì)有華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的謝幼如帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)和未來(lái)教育研究中心的焦建利帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，以及首都師范大學(xué)劉軍帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)。

表2 電子書(shū)包研究的機(jī)構(gòu)分布

五、核心主題分析

（一）電子書(shū)包 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜分析

頻次和中心度高的關(guān)鍵詞代表著某一時(shí)間段內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高，同理，節(jié)點(diǎn)的色環(huán)越厚，關(guān)鍵詞在該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次越高。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace中，設(shè)置相關(guān)參數(shù)：選擇標(biāo)題（Term）、關(guān)鍵詞（Keyword）和類別（Category），運(yùn)行程序后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到電子書(shū)包關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜，如圖2所示。其中電子書(shū)包的出現(xiàn)頻次最高，其次是信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)模式、電子課本等。

圖2 電子書(shū)包關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，電子書(shū)包文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高的有電子書(shū)包、信息技術(shù)、教育信息化、教學(xué)模式、電子課本、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果等。節(jié)點(diǎn)的中心性說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，根據(jù)中心度大于0.1原理，析出12個(gè)節(jié)點(diǎn)較高的關(guān)鍵詞：電子書(shū)包（0.85）、信息技術(shù)（0.20）、紙質(zhì)教材（0.22）、教學(xué)效果（0.10）、電子課本（0.14）、課堂教學(xué)（0.10）、學(xué)習(xí)過(guò)程（0.16）、云計(jì)算（0.10）、學(xué)習(xí)方式（0.10）、教育信息化（0.12）、教學(xué)模式（0.15）、自主學(xué)習(xí)（0.10），即這些關(guān)鍵詞是電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)。

（二）電子書(shū)包主題聚類結(jié)果分析

在電子書(shū)包關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜右側(cè)標(biāo)鑒（Labels）的可視化（Visualizations）選項(xiàng)中選擇時(shí)間軸（Timeline），得到電子書(shū)包關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類時(shí)序圖，如圖3所示,一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，色環(huán)代表關(guān)鍵詞在該顏色對(duì)應(yīng)年份出現(xiàn)的頻次，位置則代表關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份。國(guó)內(nèi)關(guān)于電子書(shū)包的研究共有16個(gè)主題聚類，分別是應(yīng)用現(xiàn)狀、探究式、標(biāo)準(zhǔn)研制、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用、教輔材料、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、云計(jì)算、開(kāi)發(fā)模式、中國(guó)出版業(yè)、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、信息化學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、硬件規(guī)格、數(shù)字校園以及融合創(chuàng)新，其中關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次出現(xiàn)5次以上的聚類有8個(gè)，本文主要對(duì)該8個(gè)主題聚類的內(nèi)容進(jìn)行分析，分析內(nèi)容為聚類中高被引論文。

圖3 電子書(shū)包關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類時(shí)序圖

1.“應(yīng)用現(xiàn)狀”聚類，該聚類規(guī)模最大，在2011年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2016年，主要包含的關(guān)鍵詞是電子書(shū)包、調(diào)查研究、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)。比如祝智庭等人在《電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建?！芬晃闹校岢鲭娮訒?shū)包的內(nèi)涵應(yīng)從以往關(guān)注“實(shí)”的硬件設(shè)備轉(zhuǎn)換到關(guān)注“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面，并提出“媒體—功能”二維建構(gòu)和“核心、可選、擴(kuò)展”三級(jí)配置的電子書(shū)包系統(tǒng)的功能建模，然后探討了電子書(shū)包學(xué)生端與教師端的耦合建立。[5]江豐光等在《電子書(shū)包滿意度與需求調(diào)查——基于一線教師的視角》一文中通過(guò)調(diào)查研究得出：電子書(shū)包應(yīng)簡(jiǎn)單易用，充分體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)理念；用戶之間實(shí)現(xiàn)高度共享，減少重復(fù)操作；數(shù)字化資源是電子書(shū)包的精神食糧；認(rèn)知工具是電子書(shū)包的靈魂，電子書(shū)包應(yīng)能結(jié)合學(xué)科特性進(jìn)行個(gè)性化定制，其功能可以持續(xù)更新，硬件設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童心理和教學(xué)需要。[6]王光蕓在《電子書(shū)包與小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合思考》一文中認(rèn)為應(yīng)正確處理電子書(shū)包與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，選擇合適的電子書(shū)包避免功能娛樂(lè)化，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中利用電子書(shū)包增強(qiáng)互動(dòng)性。[7]張文蘭等人在《電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究》一文中提出了基于電子書(shū)包的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行成效分析，發(fā)現(xiàn)電子書(shū)包所構(gòu)建的教學(xué)模式在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。[8]

2.“探究式”聚類，該聚類在2012年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2015年，主要包含的關(guān)鍵詞是平板電腦、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、應(yīng)用研究、電子教材、移動(dòng)終端。比如賈積有在《高性價(jià)比的便攜式智能電子學(xué)伴及其在傳統(tǒng)教室的應(yīng)用探討》中設(shè)計(jì)了一套由電子書(shū)包構(gòu)成的傳統(tǒng)教室數(shù)字化方案，并給出了基于這套方案的初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。[9]徐顯龍等人在《面向電子書(shū)包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析》一文中對(duì)課堂教學(xué)行為鏈進(jìn)行了研究，構(gòu)建了課堂教學(xué)行為模式，并證實(shí)該模式能有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”。[10]孫洋在《電子書(shū)包試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中提出：學(xué)生使用電子書(shū)包后，在傾聽(tīng)、言說(shuō)、操練等學(xué)習(xí)行為上變得更為積極主動(dòng)；在認(rèn)知策略上愿意利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)工具支持自己的學(xué)習(xí)；自信心、獨(dú)立判斷能力、成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲等學(xué)習(xí)狀態(tài)均有所提高；利用電子書(shū)包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。[11]乜勇等人在《基于電子書(shū)包的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間的探索》一文中基于電子書(shū)包構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程模型和學(xué)習(xí)空間。[12]方海光等人在《面向電子書(shū)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境應(yīng)用及趨勢(shì)研究》一文中提出應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的電子書(shū)包應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)裝備與學(xué)習(xí)服務(wù)三個(gè)層次，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)架構(gòu)。[13]

3.“標(biāo)準(zhǔn)研制”聚類，該聚類在2012年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2014年，主要包含的關(guān)鍵詞有電子課本、數(shù)字出版、數(shù)字化學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)研制。吳永和等人在《電子課本與電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究》一文中提出電子課本與電子書(shū)包體系框架可劃分為電子課本、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)服務(wù)和虛擬學(xué)具四個(gè)部分。[14]劉繁華等人在《電子書(shū)包及其教育應(yīng)用研究》一文中提出電子書(shū)包的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育及“家—?！纭眳f(xié)同教育。[15]雷云鶴等人在《虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)研制與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)》一文中研制了虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)框架，應(yīng)包括分類規(guī)范、描述規(guī)范、裝配規(guī)范、聚合規(guī)范和測(cè)評(píng)規(guī)范等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。[16]

4.“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用”聚類，該聚類在2011年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2015年，主要包含的關(guān)鍵詞有教育信息化、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)字化教育、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用。比如向晉榜在《電子書(shū)包的現(xiàn)狀與發(fā)展中面臨的問(wèn)題》一文中探討了在處于高原期的教育信息化環(huán)境中，電子書(shū)包所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。[17]

5.“教輔材料”聚類，該聚類在2010年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2015年，主要包含的關(guān)鍵詞有紙質(zhì)教材、電子書(shū)、數(shù)字化教育、內(nèi)容資源。比如王斌等人在《電子書(shū)包發(fā)展中相關(guān)問(wèn)題的探討》一文中提出，電子書(shū)包中的知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)該包括科學(xué)知識(shí)、本土知識(shí)和個(gè)人知識(shí)三個(gè)部分，內(nèi)容形式包含文檔、圖片、音頻、視頻、工具軟件和電子書(shū)，最重要的是電子書(shū)。[18]

6.“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”聚類，該聚類在2012年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2016年，主要包含的關(guān)鍵詞有教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂。比如鄭娟等人在《電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和行為分析》一文中，圍繞課前、課中和課后構(gòu)建了電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模型，并且發(fā)現(xiàn)了電子書(shū)包對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要作用。[19]沈書(shū)生等人在《一種基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》一文中構(gòu)建了基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出電子書(shū)包發(fā)揮的三個(gè)作用，分別是觀看視頻、尋找資源/工具以及與其他學(xué)生協(xié)作。[20]

7.“教學(xué)設(shè)計(jì)”聚類，該聚類在2013年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2015年，主要包含的關(guān)鍵詞有小學(xué)英語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、互動(dòng)教學(xué)。比如龐敬文等人在《電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建及案例研究》一文中，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了電書(shū)包環(huán)境對(duì)于智慧課堂的支撐作用，構(gòu)建了基于電書(shū)包的小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂，并以一堂課為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[21]

8.“云計(jì)算”聚類，該聚類在2010年開(kāi)始受到關(guān)注，持續(xù)到2015年，主要包含的關(guān)鍵詞有班班通、電子白板、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析。比如武法提等人在《電子書(shū)包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化分析模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑》一文中構(gòu)建了基于電子書(shū)包大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化分析模型，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化等四個(gè)維度進(jìn)行分析，并從個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送、個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)社區(qū)推薦等三個(gè)方向?qū)ζ鋵?shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了分析。[22]郁曉華等人在《電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究》一文中，結(jié)合云計(jì)算和電子書(shū)包，設(shè)計(jì)了云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，并提出在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以通過(guò)正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種途徑展開(kāi)。[23]

（三）電子書(shū)包研究前沿

在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞被稱為突現(xiàn)詞。學(xué)界通常以此來(lái)判斷某一研究領(lǐng)域的前沿與趨勢(shì)。[24]本文通過(guò)CiteSpace對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到了電子書(shū)包的突現(xiàn)主題?！凹堎|(zhì)教材”主要體現(xiàn)在2010—2011年，“電子書(shū)”主要體現(xiàn)在2011—2012年，“小學(xué)數(shù)學(xué)”主要體現(xiàn)在2015—2017年。這在一定程度上說(shuō)明，目前國(guó)內(nèi)電子書(shū)包研究前沿主要體現(xiàn)在紙質(zhì)教材、電子書(shū)以及小學(xué)數(shù)學(xué)上。

六、研究結(jié)論

本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法統(tǒng)計(jì)分析出電子書(shū)包的論文發(fā)表情況、論文研究的領(lǐng)軍人物和中堅(jiān)力量。利用CiteSpace可視化工具繪制合作機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，分析合作機(jī)構(gòu)之間的合作形式，通過(guò)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜發(fā)現(xiàn)電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)與研究?jī)?nèi)容，通過(guò)突現(xiàn)詞挖掘電子書(shū)包的研究前沿。分析表明，目前國(guó)內(nèi)電子書(shū)研究包呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，從絕對(duì)論文數(shù)量和累計(jì)論文數(shù)量圖表明，電子書(shū)包早在1999年就已提出，在2011年相關(guān)研究文獻(xiàn)開(kāi)始增多，在2012—2016年則進(jìn)入快速發(fā)展階段，受到了研究者的廣泛關(guān)注，整體呈現(xiàn)出日益發(fā)展的上升趨勢(shì)。

第二，從對(duì)作者的領(lǐng)域年齡和活躍值分析表明，電子書(shū)包研究已經(jīng)出現(xiàn)了以吳永和、祝智庭等為代表的領(lǐng)軍人物，以及以劉軍、石靜為代表的中堅(jiān)力量。從機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖表明，機(jī)構(gòu)之間的合作形式主要是大學(xué)之間、大學(xué)院系與研究所/研究院之間、大學(xué)與中小學(xué)之間、大學(xué)與事業(yè)單位之間等四種形式。從發(fā)文量可以看出電子書(shū)包的研究力量主要集中在大學(xué)，發(fā)文量大于等于40的研究機(jī)構(gòu)是華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)，大于等于10小于40的研究機(jī)構(gòu)是首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和沈陽(yáng)師范大學(xué)。

第三，從對(duì)電子書(shū)包關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性分析表明，電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)集中在信息技術(shù)、紙質(zhì)教材、教學(xué)效果、電子課本、課堂教學(xué)、教育信息化、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、云計(jì)算等方面。

第四，從對(duì)電子書(shū)包的主題聚類結(jié)果分析表明，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次出現(xiàn)5次以上的聚類共有8個(gè)，分別是“應(yīng)用現(xiàn)狀”聚類、“探究式”聚類、“標(biāo)準(zhǔn)研制”聚類、“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用”聚類、“教輔材料”聚類、“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”聚類、“教學(xué)設(shè)計(jì)”聚類、“云計(jì)算”聚類，意為關(guān)于電子書(shū)包的文獻(xiàn)研究多數(shù)集中在這幾個(gè)聚類上。

第五，從對(duì)電子書(shū)包的關(guān)鍵詞突現(xiàn)率分析表明，電子書(shū)包的突現(xiàn)詞有3個(gè)，分別是紙質(zhì)教材、電子書(shū)和小學(xué)數(shù)學(xué)，即為電子書(shū)包的研究前沿。

總體來(lái)看，電子書(shū)包研究現(xiàn)在處于大發(fā)展時(shí)期，已形成相關(guān)理論基礎(chǔ)和多個(gè)主題聚類，但研究大多仍然集中在理論探討、模型構(gòu)建和結(jié)論驗(yàn)證等理論層面上，關(guān)于電子書(shū)包深入的探索與拓展依舊缺乏，研究機(jī)構(gòu)也都集中在大學(xué)層面，與中小學(xué)合作較少。后續(xù)研究應(yīng)該加強(qiáng)高校、教育公司與中小學(xué)一線教師之間的合作，逐漸形成產(chǎn)學(xué)研合作模式，將電子書(shū)包研究成果有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)應(yīng)用，在研究?jī)?nèi)容上應(yīng)增強(qiáng)電子書(shū)包研究的廣度與深度，從而使電子書(shū)包逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Retrospect and Prospect of E-schoolbag Research—A Visualization Analysis Based on CiteSpace

HUI Fen1,FU Gangshan2
(1.Library,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062; 2.School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062)

This study attempts to use the methods of bibliometrics and mapping knowledge domains to analyze the retrieved research articles from the e-schoolbag in terms of the number of published papers,the distribution of authors,the network diagram of cooperative institutions,and the co-occurrence of key words,etc.Meanwhile,it tries to find out the research focuses,research contents,and research fronts of e-schoolbags.Hopefully,it may provide some references to subsequent studies on the e-schoolbag.

CiteSpace;e-schoolbag;visualization analysis

G4

A

2096-0069（2017）03-0018-07

2017-03-20

惠芬（1988— ），女，陜西延安人，圖書(shū)館館員，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育；傅鋼善（1955— ），男，陜西富平人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)應(yīng)用、智能技術(shù)應(yīng)用。