國內(nèi)中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)展現(xiàn)狀分析

王楨 梁林梅

基礎(chǔ)教育信息化

國內(nèi)中小學(xué)名師網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)展現(xiàn)狀分析

王楨 梁林梅

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

當(dāng)前，全社會都在提倡“互聯(lián)網(wǎng)＋”的理念，對于教師教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”就是“互聯(lián)網(wǎng)＋教師共同研修”?！懊麕熅W(wǎng)絡(luò)工作室”作為一個新的模式，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)骨干教師的重要載體。實(shí)踐證明，以知名教師為引領(lǐng),以骨干教師為核心,以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，以提高教師教學(xué)與研究能力為目的的“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”,不但能促進(jìn)名師自身的成長，而且能夠發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，帶動青年教師快速成長。本文對已有材料梳理歸納，概括出國內(nèi)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的發(fā)展軌跡，并對其運(yùn)行中存在的問題進(jìn)行初步研究，以期為名師網(wǎng)絡(luò)工作室的可持續(xù)發(fā)展提供一定的參考。

基礎(chǔ)教育；名師網(wǎng)絡(luò)工作室；發(fā)展現(xiàn)狀

一、名師網(wǎng)絡(luò)工作室歷史追溯

名師網(wǎng)絡(luò)工作室是名師工作室在信息化時代下的發(fā)展產(chǎn)物。名師工作室是“名師工程”的重要組成部分，2000年9月8日，《中共盧灣區(qū)教育局委員會盧灣區(qū)教育局關(guān)于建立“名師、名校長工作室”的通知》的印發(fā)，開啟了我國教育界“名師工作室”的時代。近年來，中小學(xué)名師工作室如雨后春筍般在全國涌現(xiàn)。實(shí)踐證明，利用名師的榜樣示范作用帶領(lǐng)青年教師發(fā)展，改善教師的成長環(huán)境具有積極的意義，該工作已取得了一定的成效。但是，名師工作室在發(fā)展中還存在一些不容忽視的問題。

由于名師工作室發(fā)展中存在的矛盾日益突出，考慮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的更新速度，2011年1月4日教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）[1]中強(qiáng)調(diào)：要逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)一體化，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)活動，要有針對性地實(shí)施教師教育并取得明顯成效；著力突出培訓(xùn)的層次性和全面性，堅持網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與實(shí)體培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新時期取得新成績。

教育部聯(lián)合財政部、國家發(fā)改委等部門在2014年11月16日發(fā)布的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》（教技〔2014〕6號）中提出：鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展協(xié)同備課和網(wǎng)絡(luò)研修，形成共同備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制[2]。

教育部辦公廳在2015年9月1日印發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》（教技廳函〔2015〕76號）[3]中強(qiáng)調(diào)要全面扎實(shí)地推進(jìn)“三個課堂”建設(shè)，組織特級教師、名師與若干名青年教師通過“名師工作室”等形式利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢形成教師在線研修共同體，目的就是要全面提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。

同時，“三通兩平臺”的建設(shè)提供了比較完善堅實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)，以此為契機(jī)，充分利用名師自身的優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的強(qiáng)大功能，在已有名師工作室的基礎(chǔ)上名師網(wǎng)絡(luò)工作室應(yīng)運(yùn)而生。雖然出現(xiàn)的時間不長，但是名師網(wǎng)絡(luò)工作室具有的優(yōu)越性使其蓬勃發(fā)展，成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

二、部分省份名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)進(jìn)展

近年來，各地在深化教育改革中不斷加強(qiáng)對名師的引領(lǐng)，對相關(guān)經(jīng)費(fèi)和政策的扶持，堅持以信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建信息化教育教學(xué)環(huán)境。一線城市和沿海城市這些教育發(fā)達(dá)地區(qū)更是搶占先機(jī)，紛紛開展名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目建設(shè)，為本地區(qū)的教育發(fā)展注入了新的活力。2013年湖南省組建了名師網(wǎng)絡(luò)工作室，探索出了資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的新模式。浙江、江蘇、江西、山東、上海等省份緊隨其后，依托基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺，發(fā)揮專家的引領(lǐng)與示范作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，經(jīng)過艱辛地實(shí)踐探索，都取得了顯著的成效。

2012年10月12日湖南省教育廳電化教育辦公室發(fā)布《關(guān)于組建湖南省基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用名師網(wǎng)絡(luò)工作室的通知》（湘教電館通〔2012〕57號），并在2013年開始首批名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)。目前已建成兩批共57個名師網(wǎng)絡(luò)工作室，實(shí)現(xiàn)了逐步覆蓋到各學(xué)科、各學(xué)段的目標(biāo)。工作室累計訪問次數(shù)超過1億次，成員3萬多人，資源總數(shù)50萬條，發(fā)起在線交流1萬余次，掀起了專家引領(lǐng)資源建設(shè)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教研的新高潮。大量青年教師迅速成長為教學(xué)骨干；成套資源不斷涌現(xiàn)、微課資源精雕細(xì)琢、特色資源百花齊放，每個工作室在建設(shè)周期中都形成了獨(dú)具特色的融合模式。其經(jīng)驗(yàn)做法獲得了中央電化教育館的肯定與支持，為全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“教師工作坊”的建設(shè)提供了范式[4]。

江西省整合全省中小學(xué)階段的名師資源，投入大量的財力和人力，建設(shè)了兩批共589個名師網(wǎng)絡(luò)工作室，使其成為中小學(xué)教師“學(xué)、教、研、培一體化”的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺功能完善、界面美觀、資源豐富、用戶體驗(yàn)好。因此，相當(dāng)多的工作室能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極開展各項(xiàng)研修活動，發(fā)表自己獨(dú)到的教育觀點(diǎn)和上傳原創(chuàng)性的資源。論壇里面討論十分熱烈，名師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間互動頻繁，常常由一個小話題發(fā)展為一場專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)沙龍。一些工作室也會定期舉辦在線講座，出版刊物以收錄和展示工作室成果，皆反響良好[5]。

2015年11月19日山東省教育廳印發(fā)了《山東省第三期齊魯名師建設(shè)工程實(shí)施方案（2016—2018 年）》的通知（魯教師字〔2015〕22號），山東省教育廳依托山東省教師教育網(wǎng)，為每位名師建立網(wǎng)上名師工作室，支持名師們開展學(xué)習(xí)、科研、師帶徒活動。

名師網(wǎng)絡(luò)工作室不僅帶動了學(xué)員的成長，還幫助齊魯名師在教育理論與實(shí)踐、科研能力與創(chuàng)新意識等方面得到了顯著提升。其中有10位齊魯名師所帶團(tuán)隊獲得國家級教學(xué)成果獎，有4位名師被推薦為 2015年教育部“萬人計劃”國家教學(xué)名師候選人，有8位名師獲得“全國五一勞動獎?wù)隆?，?位名師享受國務(wù)院政府特殊津貼。在工作室建設(shè)周期內(nèi)，名師出版著作、發(fā)表論文、撰寫調(diào)研報告共計756項(xiàng)，各類科研獲獎共計698項(xiàng)[6]。齊魯名師在自主專業(yè)發(fā)展的同時也成為推動山東省基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長，促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要力量。

2015年12月28日，福建省教育廳出臺了《福建省中小學(xué)名師工作室建設(shè)與管理辦法（試行）》的通知（閩教人〔2015〕127號），并依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺建立了45個名師網(wǎng)絡(luò)工作室。成立至今，工作室各項(xiàng)工作建設(shè)顯成效：①組織開展專家講座、名師公開課等活動近600場，申報重點(diǎn)課題27項(xiàng)，累計發(fā)表教育論文62篇。②工作室成員在網(wǎng)站上開設(shè)博客，上傳新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。③工作室成果及時匯編整理，目前已由福建教育出版社出版《邊教邊想》等三本書籍來記錄中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史三個名師工作室研究成果。隨著建設(shè)模式的不斷完善，名師網(wǎng)絡(luò)工作室已逐漸成為中小學(xué)教師開展科研的新舞臺，目前已完成了一大批的重點(diǎn)教科研課題。

2015年5月22日南京市教育局發(fā)布了《關(guān)于開展“南京市名師工作室”創(chuàng)建工作的通知》（寧教高師〔2015〕12號）。計劃首批建設(shè)20個名師網(wǎng)絡(luò)工作室，今后將逐年增加工作室數(shù)量。

為了更加系統(tǒng)、客觀地了解目前名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)情況，筆者采用內(nèi)容分析方法，選取從北到南的七個省份作為研究樣本，截止到2016年12月底，共確定了744個名師網(wǎng)絡(luò)工作室，按學(xué)段統(tǒng)計每個省的工作室數(shù)量，詳細(xì)情況如表1所示：

表1 樣本省份名師網(wǎng)絡(luò)工作室按學(xué)段統(tǒng)計數(shù)據(jù)（單位：個）

依據(jù)上表，我們可以得出以下結(jié)論：

一是名師網(wǎng)絡(luò)工作室發(fā)展迅速。近年來，教育工作者越來越意識到名師網(wǎng)絡(luò)工作室的獨(dú)特優(yōu)勢和重要作用，增加了對名師工作室建設(shè)的投入，工作室的數(shù)量不斷增加。

二是作為教育大省和教育強(qiáng)省，山東、浙江、湖南等省份的名師網(wǎng)絡(luò)工作室涉及面廣，分布均衡，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是整體而言，工作室的建設(shè)重點(diǎn)在中小學(xué)階段，相關(guān)機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育和職業(yè)教育的重視程度不足，投入較少。

三、名師網(wǎng)絡(luò)工作室的平臺功能分析

名師網(wǎng)絡(luò)工作室很大程度上是依托網(wǎng)絡(luò)平臺展開活動的，因此平臺的功能模塊分類、設(shè)計成熟度就非常重要。通過對樣本省份名師網(wǎng)絡(luò)工作室的平臺功能歸類整理，筆者認(rèn)為比較完善的平臺設(shè)計與使用應(yīng)分為基礎(chǔ)功能、業(yè)務(wù)功能和管理功能三大塊[7]，具體的功能描述見表2、表3及表4。

表2 平臺的基礎(chǔ)功能

表3 平臺的業(yè)務(wù)功能

表4 平臺的管理功能

根據(jù)以上劃歸方式，通過對這些工作室欄目、功能的歸類統(tǒng)計，劃分為空間、資源、研修、活動四個模塊。筆者以作為樣本的744個工作室所開辟的類目為單位，分別統(tǒng)計了各欄目對應(yīng)工作室的數(shù)量，并計算了這些工作室占總數(shù)的百分比。具體情況如表5所示：

表5 名師網(wǎng)絡(luò)工作室模塊、欄目及對應(yīng)工作室數(shù)量統(tǒng)計

名師網(wǎng)絡(luò)工作室都是以本省的中小學(xué)教育公共服務(wù)平臺為支架來搭建，雖然每個省的設(shè)計風(fēng)格和欄目命名不同，但是建設(shè)重點(diǎn)內(nèi)容和功能大同小異，由表5我們可以看出：

（1）在空間模塊，工作室的基本欄目（如工作室簡介、團(tuán)隊風(fēng)采、公告資訊）是必有的，它展示這個工作室的實(shí)力和風(fēng)貌。對于“成果展示”“最新動態(tài)”“最近訪客”“留言板”欄目，絕大部分工作室會設(shè)立，這也是網(wǎng)絡(luò)工作室的優(yōu)勢所在，以實(shí)時和非實(shí)時形式記錄工作室的運(yùn)行軌跡?！熬W(wǎng)盤下載”是湖南省特有的欄目，方便了學(xué)員對資源的存儲和使用。將近一半的工作室都留有“自定義板塊”，既體現(xiàn)了整體風(fēng)格的一致性，又充分發(fā)揮了每個工作室的創(chuàng)造性，形成自己的獨(dú)特個性。

（2）資源作為支撐工作室發(fā)展的重要因素之一，其內(nèi)容質(zhì)量好壞決定著工作室的水平高低。表5中的“名師課堂”主要包含：微課、公開課、示范課和匯報課，名師以其高超的教學(xué)技巧和課堂掌控力來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。學(xué)員通過仔細(xì)揣摩名師的授課過程，對照自身，發(fā)現(xiàn)問題，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。還有一部分工作室針對考試標(biāo)準(zhǔn)，研究考試出題點(diǎn)和解題技巧，改進(jìn)后期的教學(xué)。

（3）學(xué)員在工作室不僅要學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識，還要努力成長為專家型教師，通過理論學(xué)習(xí)，將日常工作中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為可研究的課題，潛移默化中提高自己的理論水平，經(jīng)過不斷地實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)反復(fù)，專業(yè)水平得到升華，職業(yè)滿足感也逐步提高，從上表中可以看到幾乎所有的工作室都認(rèn)同這一點(diǎn)?！坝^課評課”“案例分析”作為常規(guī)的、重要的研修內(nèi)容，分布卻只占37.0%和41.4%，這可能受學(xué)員的工作安排和條件限制等影響，單純的利用QQ群、微信群等難以達(dá)到實(shí)時記錄、深入交流的效果，可以通過視頻會議系統(tǒng)的形式營造一種“在場”的氛圍。

（4）活動方式多樣以及活動頻率恰當(dāng)是保持工作室活躍程度的重要因素。在表5中，“在線交流”占到89.1%，其中不乏思維交流碰撞智慧的火花，但也有一些工作室的在線交流內(nèi)容冗余枯燥，流于形式和數(shù)量?！袄砟顚W(xué)習(xí)”達(dá)到62.4%，這說明絕大多數(shù)工作室通過專家引領(lǐng)或外出學(xué)習(xí)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)員的理念態(tài)度，接觸到更多的理論前沿來指導(dǎo)教學(xué)工作。同時，我們也可以看到貫穿于學(xué)員在名師網(wǎng)絡(luò)工作室學(xué)習(xí)全過程的“集體培訓(xùn)”“教學(xué)論壇”“感悟反思”卻分別只有25.4%、26.7%、29.7%。所有成員只有不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷反思，才能夠有所收獲和成長。

從表1和表5的數(shù)據(jù)來看，全國范圍內(nèi)的名師網(wǎng)絡(luò)工作室的運(yùn)行發(fā)展還存在不少問題?？偟膩碚f，東部沿海地區(qū)名師網(wǎng)絡(luò)工作室數(shù)量多，投入力度大，輻射面也較廣；而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室數(shù)量很少，師資力量薄弱。因此，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的建設(shè)

不能只落腳在大城市，還應(yīng)該把工作室聚焦于鄉(xiāng)村學(xué)校，培養(yǎng)更多的鄉(xiāng)村名師。同時，從分析現(xiàn)有的工作室運(yùn)行情況而言，普遍存在以下幾個突出的問題：第一，平臺建設(shè)是名師網(wǎng)絡(luò)工作室的核心，急需做好平臺底層整體架構(gòu)的功能設(shè)計。全國有很多地市建立了網(wǎng)絡(luò)工作室，但是有相當(dāng)數(shù)量的網(wǎng)站打不開，網(wǎng)絡(luò)傳輸不穩(wěn)定；由于平臺空間的容量有限，從而導(dǎo)致平臺負(fù)載過大而不能滿足教師上傳資源的需求。這些問題直接影響到了名師與學(xué)科帶頭人的工作積極性。目前，平臺建設(shè)較成熟的有浙江、福建、湖北等省份。第二，不論是名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)成效顯著的省份還是剛開始建立的省份，有很多工作室只是有名無實(shí)，由于主持人工作比較繁忙，也無暇顧及工作室的活動開展情況；或是主持人確實(shí)很有“名”，但是該名師不具備管理一個團(tuán)隊以及領(lǐng)導(dǎo)他人方面的素質(zhì)和技巧，致使工作室建設(shè)緩慢、內(nèi)容匱乏、缺少活力、沒有成效。我們都知道名師是工作室的總負(fù)責(zé)人，某種意義上說，名師的高度決定著名師工作室的高度。因此，這不僅在于開始時要精選名師，還在于后續(xù)工作中要將其作用最大化，想方設(shè)法帶動名師和學(xué)員的熱情和活力。第三，通過對優(yōu)秀的工作室進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)一些相同點(diǎn)：空間模塊多樣、資源精簡優(yōu)質(zhì)、活動參與度高、工作有序高效。要想達(dá)到這種效果就必須保證各項(xiàng)工作責(zé)任落實(shí)到具體的人，保證事事有人做、人人有事做，打造責(zé)任明確、分工協(xié)作、溝通順暢、執(zhí)行高效的團(tuán)隊。第四，各省都為工作室提供了充分的資金保障，但是很多地方的經(jīng)費(fèi)支配權(quán)不在主持人手中，工作室的各項(xiàng)費(fèi)用都要經(jīng)過層層審批，程序多、時間長等問題直接導(dǎo)致線下的交流活動耽擱停滯。第五，各省都出臺有相應(yīng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定在建設(shè)周期內(nèi)要上傳多少資源、開展幾次活動等。這些規(guī)定起到了督促的作用，但同時也存在弊端，筆者通過對上述被統(tǒng)計的工作室進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有很多工作室的資源緊扣專業(yè)發(fā)展，及時更新、形式多樣，確實(shí)帶動了學(xué)員的快速成長，但更多的工作室只是為了湊數(shù)，長時間沒有動態(tài)，只在某幾天內(nèi)便堆砌了大量的資源，并且論壇和留言區(qū)的內(nèi)容只是為了留下足跡，搞形式主義，沒有實(shí)現(xiàn)交流討論的目的。因此，對于評價驗(yàn)收工作來講，如何客觀、真實(shí)、高效地反映成果，對名師工作室的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

當(dāng)前，名師網(wǎng)絡(luò)工作室已找到合適的土壤生根發(fā)芽，作為一種全新的模式其注定會具備獨(dú)特的優(yōu)勢，但同時不可避免地存在很多不足。因此，我們更應(yīng)該創(chuàng)新思維、大膽嘗試，多維度地分析梳理國內(nèi)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，建立起一套完善的教師培訓(xùn)長效機(jī)制。

[1]教育部.教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[Z].教師〔2011〕1號,2011-01-04.

[2]教育部.構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案[Z].教技〔2014〕6號,2014-11-16.

[3]教育部.關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見[Z].教技〔2015〕76號,2015-09-01.

[4]陳德平.湖南基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用[J].教育信息化,2014，(12)：13-17.

[5]肖人翔,李孟華.制度建設(shè),名師工作室的基礎(chǔ)[N].中國教育報,2013-09-02(03）．

[6]孫曉俊.專業(yè)發(fā)展背景下的交互式數(shù)學(xué)名師工作室研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2015.

[7]豆丁網(wǎng).名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)方案介紹[EB/OL].(2015-10-23) [2017-03-01].http://www.docin.com/p-1331412451.html.

(責(zé)任編輯 孫志莉)

An Analysis of the Current Situation of the Development of Star Teachers’ Network Studio in Domestic Basic Education

WANG Zhen,LIANG Linmei
(College of Education Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

At present,the whole society is promoting the "Internet +" concept.For teacher education,"Internet+education" refers to "Internet+teacher co-research and co-training".As a new model,the "star teachers’ network studio" has become an important carrier to promote teacher professional development and backbone teacher training.Practice has proved that the "star teachers’network studio" can not only help the development of the star teachers themselves,but also play a leading role in facilitating the young teachers’ rapid development in teaching.This is because the studio is led by well-known teachers;backbone teachers are its core;it is supported by the Internet platform;and its aim is to improve teachers’ teaching and research competence.By sorting out and analyzing existing materials,this paper finds out the development path of the "star teacher’ network studio" in China.In addition,it tries to conduct a preliminary study on the problems of the stu dio in the process of operation.It is hoped to provide some references for the sustainable development of the star teachers’ network studio.

basic education;star teachers’network studio;development status

G4

A

2096-0069（2017）03-0046-06

2017-02-28

王楨（1990— ），女，河南南陽人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)；梁林梅（1969— ），女，河南林州人，教授，河南省教育信息化發(fā)展研究中心副主任，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論與國際比較、教育信息化與學(xué)習(xí)變革等。