鄧有才+李曉輝++林永耀++李瑾++周興

[摘要] 藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)重心為培養(yǎng)具有分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，并能勝任藥物生產(chǎn)、使用、流通、監(jiān)管、服務(wù)等各環(huán)節(jié)的高層次、應(yīng)用型專門人才。不同于傳統(tǒng)的科研型藥學(xué)人才的培養(yǎng)，藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更加注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，要求在課堂教學(xué)中更加注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系。為在有限的教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)藥學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)在課堂中引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中熱點(diǎn)案例，采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主分析與解決案例中的問(wèn)題，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度與知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到了藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；藥學(xué)；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）05（a）-0136-04

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于藥學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，充分完善了我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應(yīng)用型的藥學(xué)人才為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型專門人才[2-3]。然而，由于我國(guó)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置較晚，在教學(xué)方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應(yīng)現(xiàn)代化藥學(xué)的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進(jìn)的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學(xué)條件下，探索一條連接理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效紐帶對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向的專業(yè)學(xué)位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)與資料背景就具體問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并最終解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化操作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法[8-12]。為探索案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、理論應(yīng)用、問(wèn)題分析、語(yǔ)言交流及問(wèn)題解決等綜合能力?，F(xiàn)將案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用情況陳述如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)時(shí)作參考。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)思路

傳統(tǒng)的藥學(xué)理論課教學(xué)大多是教師講解式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果較低。而通過(guò)在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識(shí)具體應(yīng)用相關(guān)的案例教學(xué)，則可增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生思考、理解和總結(jié)所學(xué)理論知識(shí)的具體含義、適用范圍等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)中各項(xiàng)基本理論的理解深度[12-13]。案例教學(xué)法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型互動(dòng)式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及師生雙方的互動(dòng)性。不僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更是促進(jìn)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的可實(shí)踐轉(zhuǎn)化性。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開(kāi)拓性思維。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型藥學(xué)人才的最基本特征之一就是突出的問(wèn)題分析能力。案例教學(xué)法可增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)引進(jìn)實(shí)際案例將藥品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學(xué)上下游活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問(wèn)題與研究對(duì)策的空間交由學(xué)生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中的情形進(jìn)行分析判斷[13-15]。這將有助于將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行升華，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于管理學(xué)的教學(xué)中。據(jù)報(bào)道，哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后，學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實(shí)習(xí)即可快速進(jìn)入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用人才中的突出優(yōu)勢(shì)[16]。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須在文獻(xiàn)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)各專業(yè)的多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際案例中往往涵蓋了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生融合所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析、辨別與融合，從而對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行理解、分析，并結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)提出有效的解決策略。而在學(xué)生自行對(duì)實(shí)際案例分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法的同時(shí)，還涉及學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、寫作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說(shuō)服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學(xué)課，教師在課前需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、藥學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與理論課要求，從文獻(xiàn)、新聞、科研實(shí)踐與藥企車間等多個(gè)渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并提前對(duì)學(xué)生可能發(fā)散的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與背景的補(bǔ)充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學(xué)生的思維與反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例分析中獲得知識(shí)。整個(gè)過(guò)程對(duì)于教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學(xué)法在藥學(xué)課程的開(kāi)展

2.1 案例準(zhǔn)備與展示

首先，教師應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)的理論課前2周開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)、所學(xué)理論課程和藥學(xué)最新發(fā)展前沿遴選并撰寫3個(gè)合適的教學(xué)案例，并于理論課開(kāi)始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)投票選擇出大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為課堂上案例教學(xué)法的主要案例，其余2個(gè)案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開(kāi)始前3 d提出學(xué)生預(yù)習(xí)案例的要求。

在正式的案例教學(xué)中，教師把精選的案例通過(guò)紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例情景去探討問(wèn)題，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融合貫通，或?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，課前教師還應(yīng)根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中探索與運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例情景中，去深刻理解理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 案例討論與對(duì)策

在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例理解后的討論是案例教學(xué)的精華部分。在案例討論后，教師將學(xué)生按3人小組進(jìn)行分配，提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和多學(xué)科內(nèi)容對(duì)案例以小組為單位進(jìn)行自主分析與討論。在實(shí)際開(kāi)展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學(xué)生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對(duì)該小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當(dāng)?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生與教師互為課堂的主體與主導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、解析并提出對(duì)策后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行更加深入的分析。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生采用不同的方法，從不同的角度來(lái)分析案例中的問(wèn)題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學(xué)生包容其他意見(jiàn)，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方案，從而教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，以助于其分析和解決未來(lái)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地涉及理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的藥劑理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來(lái)源

資料來(lái)源于公開(kāi)文獻(xiàn)與FDA數(shù)據(jù)庫(kù)：

①2006年9月美國(guó)輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場(chǎng)。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來(lái)，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對(duì)于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點(diǎn)，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進(jìn)行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類似物療效相當(dāng)，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢(shì)。然而，Afrezza目前在市場(chǎng)上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過(guò)探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學(xué)員可以充分認(rèn)識(shí)劑型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的重要性，提高對(duì)劑型設(shè)計(jì)時(shí)所需注意事項(xiàng)的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運(yùn)用劑型設(shè)計(jì)理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機(jī)會(huì)。

3.3 預(yù)習(xí)問(wèn)題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問(wèn)題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認(rèn)為胰島素未來(lái)的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對(duì)性

本案例基于對(duì)目前藥學(xué)領(lǐng)域中最熱門、最具爭(zhēng)議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，在實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題中引導(dǎo)研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢(shì)和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進(jìn)困境的內(nèi)在原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實(shí)際問(wèn)題中更加深刻理解劑型與藥動(dòng)、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟(jì)效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時(shí)增強(qiáng)研究生在未來(lái)實(shí)踐中面對(duì)新型劑型設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)藥動(dòng)、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)和患者依從性等多方面因素時(shí)，通過(guò)綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計(jì)的能力。

4 教學(xué)效果評(píng)估

4.1 學(xué)生參與課程討論的積極性提高

通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，極大的提升了學(xué)生對(duì)于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學(xué)生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對(duì)藥劑領(lǐng)域熱點(diǎn)案例的關(guān)注。同時(shí)，由于課前準(zhǔn)備充分，已對(duì)案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關(guān)知識(shí)，在課堂討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信。學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣提升度、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項(xiàng)目做調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)案例課興趣濃厚，知識(shí)掌握程度高，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用非常滿意。

4.2 學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)

案例教學(xué)法關(guān)注于學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的分析問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，在課程結(jié)束后學(xué)生提交的綜述寫作中，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，學(xué)生在尋找藥劑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯與總結(jié)能力。部分獨(dú)特的見(jiàn)解令教員們普遍感覺(jué)到案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價(jià)值；另一方面，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力受到企方導(dǎo)師的一致好評(píng)。

4.3 案例教學(xué)法的不足及注意事項(xiàng)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法需為學(xué)生討論提供大量課時(shí)。這與有限的課堂時(shí)間形成了矛盾，在課堂上無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的意見(jiàn)與問(wèn)題。其次，對(duì)于案例教學(xué)法而言，參與的學(xué)生與教師均需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例，保證案例的新穎性、真實(shí)性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需在藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與研究背景方面具有深厚的知識(shí)積淀與熱點(diǎn)跟蹤。對(duì)于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，案例教學(xué)法對(duì)于教師的觀察能力、語(yǔ)言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽(tīng)學(xué)生講；不僅要自主分析問(wèn)題，還要從學(xué)生的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題。

為保證案例教學(xué)法實(shí)施的有效性，應(yīng)將案例教學(xué)中案例準(zhǔn)備到總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，如學(xué)生討論與交流的制度化、案例編寫與質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化以及相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制等。此外，為保證教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制與質(zhì)量規(guī)范，但應(yīng)注意控制的尺度與方式，以保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。而教師在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)與監(jiān)督存在較大的不確定，應(yīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的難點(diǎn)。

5 小結(jié)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是是以藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、多學(xué)科交叉專業(yè)知識(shí)，并具有分析與解決藥物生產(chǎn)、使用、流通、監(jiān)管、服務(wù)等各環(huán)節(jié)實(shí)際問(wèn)題的能力的高層次、應(yīng)用型專門人才[1-3]。藥學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科。其基本理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是藥學(xué)理論知識(shí)的來(lái)源與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要注重理論的講授，而無(wú)法體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系。在理論教學(xué)中，引入案例教學(xué)法正好在課堂教學(xué)中為實(shí)踐與理論連接了一條紐帶，相當(dāng)于實(shí)踐推演；而在實(shí)踐過(guò)程中，借鑒經(jīng)典案例的經(jīng)驗(yàn)則相當(dāng)于理論形象化后的理論指導(dǎo)，形成了理論與實(shí)踐之間的有效聯(lián)系。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的理論課教學(xué)中，通過(guò)藥學(xué)各領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的案例教學(xué)，系統(tǒng)的引入有針對(duì)性、貼近時(shí)代和生活的藥物案例，作為一種聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)踐之間的橋梁，進(jìn)而在案例分析中體現(xiàn)藥學(xué)研發(fā)、生產(chǎn)等實(shí)踐中的問(wèn)題，在案例對(duì)策中反映課本上的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，促進(jìn)以應(yīng)用型藥學(xué)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

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（收稿日期：2017-01-29 本文編輯：蘇 暢）