黃玲美

摘 要：部分教師對(duì)新課改認(rèn)知片面，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺陷。文章從習(xí)慣“單打獨(dú)斗”、倡導(dǎo)“雙邊互動(dòng)”，習(xí)慣“全程包辦”、倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)合一”，習(xí)慣“訓(xùn)斥評(píng)判”、倡導(dǎo)“正面評(píng)價(jià)”等方面，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0031-01

教師是新課程改革的堅(jiān)定支持者和忠實(shí)踐行者，所開展的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為新課改的深入實(shí)施保駕護(hù)航、探索經(jīng)驗(yàn)、開辟新路。教師需要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)情，選擇和實(shí)施行之有效、科學(xué)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但有不少高中數(shù)學(xué)教師由于對(duì)新課改存在認(rèn)知和理解的片面性，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺陷，致使其課堂教學(xué)難以符合“要義”。因此，改正數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)教研的重要課題。

一、習(xí)慣“單打獨(dú)斗”，倡導(dǎo)“雙邊互動(dòng)”

高中階段相對(duì)小學(xué)、初中階段，知識(shí)點(diǎn)更多、時(shí)間更緊張、任務(wù)更繁重，加之面臨社會(huì)、家庭等多方面的期望和壓力，教師為追求最短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果最大化，經(jīng)?！昂鲆暋睂W(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，將整個(gè)課堂變?yōu)榻處煹闹v解“舞臺(tái)”，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解。長此以往，導(dǎo)致課堂教學(xué)雙邊特性難以發(fā)揮，學(xué)生主體特性受到壓抑，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。因此，新課改下的高中數(shù)學(xué)教師要摒棄這一錯(cuò)誤做法，積極組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，與教師圍繞教材要義或問題案例進(jìn)行深入細(xì)致的討論、交流，使學(xué)生在全面獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主體風(fēng)采得到充分展示。例如，在“直線方程的一般形式”導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以利用課堂雙邊雙向特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)法，開展知識(shí)點(diǎn)講解活動(dòng)。其過程如下所示。師：請(qǐng)說出過點(diǎn)P（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，思考為什么。生：直線方程是y-1=2（x-2），屬于二元一次方程，因?yàn)槲粗獢?shù)有兩個(gè)，它們的最高次數(shù)為一次。師：肯定學(xué)生的回答，并糾正學(xué)生表述中的不規(guī)范之處。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：求過點(diǎn)P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，想想為什么。學(xué)生之間合作討論，得出如下結(jié)論：直線方程是y+1=2（x-2）（或其他形式），也屬于二元一次方程，因?yàn)槲粗獢?shù)有兩個(gè)，它們的最高次數(shù)為一次。師：你在想什么（或你想到了什么）？誰來談?wù)劊窟@樣的提問，可以促使各小組自由討論，從而引出問題：任意直線的方程都是二元一次方程嗎？

二、習(xí)慣“全程包辦”，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)合一”

為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，防止學(xué)生認(rèn)知解析不足而耽誤教學(xué)進(jìn)度，部分教師經(jīng)常采用“全程包辦”的教學(xué)方式，代替學(xué)生解決問題，學(xué)生被“晾在一邊”，導(dǎo)致學(xué)生得不到有效思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，其探究能力和思維能力難以得到提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的探知共同進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)中要正確處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，認(rèn)真履行自身的職責(zé)，既要為學(xué)生提供自主動(dòng)手實(shí)踐的舞臺(tái)和時(shí)間，又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究認(rèn)知過程的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡上正確而高效地前進(jìn)。例如：已知函數(shù)f（x）=|x-m|-2|x-1|（m∈R）。（1）當(dāng)m=3時(shí)，求函數(shù)f（x）的最大值；（2）解關(guān)于x的不等式f（x）≥0。在解答這道題時(shí)，教師要將探究問題、解決問題的任務(wù)交給學(xué)生完成。在具體解題過程中，高中生通過初步感知認(rèn)識(shí)到問題的意圖：“考查函數(shù)的最值及其幾何意義、絕對(duì)值不等式的解法”，但在找尋解析思路的過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該進(jìn)行講解與引導(dǎo)，可以先組織學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，然后向?qū)W生提問：“在解絕對(duì)值不等式的時(shí)候，一般要采用什么解題思想？”學(xué)生通過對(duì)所提問題進(jìn)行思考，能夠意識(shí)到問題解答的關(guān)鍵在于“要掌握函數(shù)的最值，涉及解含有絕對(duì)值符號(hào)的不等式等知識(shí)，需要運(yùn)用分類討論思想”。這樣，學(xué)生就可以獲得解題思路：“（1）令m=3，然后去絕對(duì)值符號(hào)，對(duì)于分段函數(shù)取最大值即可；（2）將|x-m|≥2|x-1|兩邊平方，化簡(jiǎn)得[x-（2-m）][3x-（2+m）]≤0，比較2-m與（2+m）/3的大小，分類討論即可?！?/p>

三、習(xí)慣“訓(xùn)斥評(píng)判”，倡導(dǎo)“正面評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)形式之一。少數(shù)數(shù)學(xué)教師將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為樹立威信的時(shí)刻，經(jīng)常對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知不足用“放大鏡”看，小題大做，加以嚴(yán)厲訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受挫，學(xué)習(xí)能動(dòng)性被壓抑。新課改要求課堂教學(xué)要展示學(xué)生主體風(fēng)采，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究新知。因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)，要遵循平等的理念，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足要多給予理解。要通過期望性的語言，指明應(yīng)該努力的方向，激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)，獲得一個(gè)個(gè)成功。

四、結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師要更新教育理念，切實(shí)改正以往課堂教學(xué)中的不足之處。要結(jié)合新課改要求，認(rèn)真改進(jìn)和完善，形成符合新課改要求、推進(jìn)學(xué)教進(jìn)步的教學(xué)方法，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林傳利.談高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的突破要素[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）.

[2]馬錦蓮.高中數(shù)學(xué)問題解決探究教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)[D].廣西師范大學(xué)，2005.