周蓉

今年假期非常有幸讀了《教與學(xué)的秘密：解讀佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀》一書，作者是北京教育科學(xué)院教師王曉春老師。這是一本詳細(xì)剖析日本著名教育家佐藤學(xué)課堂教學(xué)理念的書。作者針對(duì)中國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和師生特點(diǎn)，并結(jié)合其豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育科研經(jīng)驗(yàn)，提出了在中國(guó)學(xué)校和課堂上“移植”佐藤學(xué)教學(xué)理念的具體建議。通讀之后，掩卷思索，受益匪淺。其中給我留下印象最深也是引起我教學(xué)反思的，是“合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考”的觀點(diǎn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而有效的合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?？梢哉f“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。那么，在我們實(shí)際教學(xué)中如何做到有效的合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者根據(jù)王曉春對(duì)佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀的解讀和自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)淺近的感受。

一、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的“強(qiáng)心劑”

盧梭認(rèn)為：“思考與實(shí)用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡(jiǎn)便方法。”孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

王曉春解讀佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀時(shí)強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)能力的核心，合作學(xué)習(xí)必須以每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考為前提和基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考做前提的小組討論，難免流于膚淺，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。”而在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)急于搶進(jìn)度，提出導(dǎo)學(xué)案中的問題，讓學(xué)生看了題目之后，發(fā)現(xiàn)課堂冷場(chǎng)時(shí)，就會(huì)立即命令小組合作討論，此時(shí)課堂會(huì)出現(xiàn)熱鬧的場(chǎng)景，老師由此也得到了些許安慰。這樣的情況，問題也能解決，但是后來發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生懂了，還有一些學(xué)生連題目的意思都沒有弄明白?？梢姡瑳]有獨(dú)立思考的合作，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，有的跟在別人后面人云亦云，抄現(xiàn)成結(jié)論，從而無法達(dá)到通過合作使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。一位老師赴美考察時(shí)曾就“中國(guó)孩子學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，不會(huì)提問題”等，向美國(guó)教育專家葛丹先生求解。這就是沒有獨(dú)立思考所造成的，容易對(duì)別人產(chǎn)生依賴的學(xué)習(xí)心理。因此我們?cè)诤献髑?，給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們獨(dú)立閱讀題目，理解題目，獨(dú)立思考問題，讓學(xué)生找到問題的突破口，哪怕沒有正確的答案，至少思考過，加深題目的印象，慢慢學(xué)會(huì)找到解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不依賴別人的意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)。

不僅討論前思考，在交流討論之后也要思考。正如王曉春在書中強(qiáng)調(diào)：“別人發(fā)言可以對(duì)你有啟發(fā)，但啟發(fā)之后，還要由你自己消化，形成獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)?！痹趯W(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)筆者提出：桃花源里的人為什么“皆嘆惋”？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在文中找出依據(jù)，并把自己的想法寫下來，然后再小組合作，探討出更完美的回答。在這樣的問題之后，害怕有漏網(wǎng)之魚，又給充足的時(shí)間讓學(xué)生自己消化、思考、頓悟，能夠真正知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不依賴他人。只有獨(dú)立思考的合作才是有效的合作，獨(dú)立思考不僅是合作學(xué)習(xí)的核心，更是強(qiáng)心劑，把課堂中學(xué)生的獨(dú)立思考放在合作學(xué)習(xí)的首位，是我們課堂所追求的終極目標(biāo)，是課堂教學(xué)中的一種品質(zhì)教育，這種品質(zhì)是學(xué)生將來的人格發(fā)展不可缺的。作為我們教師必須認(rèn)識(shí)到這些，切不可去一味地追究合作學(xué)習(xí)的熱鬧形式，而忽略了課堂教學(xué)的本質(zhì)，即學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、合理配組是合作學(xué)習(xí)的“催化劑”

王曉春在解讀佐藤學(xué)的課堂教學(xué)觀時(shí)說，各種研討，只要有一個(gè)真有水平的人，整個(gè)討論質(zhì)量就會(huì)提高，反之，如果大家水平都一般，討論無論怎么熱鬧，最后那個(gè)“集體智慧的結(jié)晶”也多半是一種“綜合性的陳詞濫調(diào)”。作為老師也應(yīng)該明白，學(xué)生之間的合作，每位學(xué)生起碼有點(diǎn)“資本”，否則學(xué)生不會(huì)愿意合作的。作為課堂教學(xué)，只有合理的小組成員搭配，才能推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的步伐，才能起到有效的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。還要讓學(xué)生在本組內(nèi)能找到對(duì)手，能找到旗鼓相當(dāng)、英雄所見略同的合作伙伴，可以說是“門當(dāng)戶對(duì)”。如果一個(gè)優(yōu)等生想要討論的問題，沒有同伴應(yīng)對(duì)，就像一塊石子投進(jìn)一口枯井，沒有一絲漣漪和波瀾。久而久之，優(yōu)等生的智慧和銳氣在等待中被消耗甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果有個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)耐楣餐接?、合作，兩個(gè)人的思想就會(huì)碰擦出智慧的火花，對(duì)小組合作起到催化的作用?！对?shī)經(jīng)》中說：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！币虼诵〗M人員組合時(shí)，至少要有兩個(gè)優(yōu)等生（相對(duì)的）。如果層次低的學(xué)生數(shù)只有一個(gè)人，當(dāng)他面對(duì)別人的優(yōu)勢(shì)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑感，會(huì)顯得很孤獨(dú)，會(huì)壓抑著他的前進(jìn)，無論是在學(xué)習(xí)還是性格培養(yǎng)方面都是不利的。只有在小組人員搭配時(shí)，能合理安排兩個(gè)以上，讓彼此找到存在感?；ハ啻龠M(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)、通力合作向他人學(xué)習(xí)，傾聽他人的觀點(diǎn)。因此，合理的小組成員搭配方式是個(gè)性化合作學(xué)習(xí)的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展的路徑。當(dāng)然小組成員的選擇，遵循要尊重學(xué)生、遵照自愿的原則。

三、形式創(chuàng)新是合作學(xué)習(xí)的“興奮劑”

合理的組合小組成員之后，在一段時(shí)間內(nèi)要保持相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)過一段時(shí)間后，組內(nèi)成員之間互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是也出現(xiàn)了各小組內(nèi)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)較大差異，有的小組內(nèi)容還出現(xiàn)各種矛盾，甚至有了相處疲勞。因此，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，根據(jù)測(cè)試成績(jī)、學(xué)生個(gè)別差異、學(xué)生間的相處情況，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，為了更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高合作效果，增強(qiáng)合作能力，激發(fā)合作熱情。進(jìn)行調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組間像是注入了新鮮的血液，一種自信、激情的情緒融入到合作學(xué)習(xí)中，使得小組氛圍更加和諧，更加積極主動(dòng)。從而減輕思想壓力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。合作方式除了組內(nèi)成員的調(diào)整，還有組組間的合作學(xué)習(xí)形式。例如要舉辦一次辯論賽，《狼》專題針對(duì)“狼該不該殺”這個(gè)問題展開辯論，一個(gè)小組內(nèi)合作是很難完成的，只有建立起組組合作，才可以提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班級(jí)7個(gè)小組，每個(gè)小組6人，按照辯論賽的規(guī)則，正反雙方8人，如果僅選擇某兩小組進(jìn)行辯論，可能教學(xué)目的達(dá)不到，教學(xué)的效果也不能實(shí)現(xiàn)。因此建成組組合作，構(gòu)成精良有力的辯論隊(duì)。這樣多變的合作方式，不變合作目的。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。還有課本劇的表演，也需要組組間合作學(xué)習(xí)。合作不僅是互問互答式。還有更多的合作內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生甲有一種思想，學(xué)生乙也有一種思想，兩人交換后形成一個(gè)新的思想、新的信息。這種交換也是合作。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以是朗讀合作、默寫合作、寫作合作等。小組內(nèi)合作，不一定都是由優(yōu)生帶動(dòng)差生討論、提問題，也可以發(fā)揮差生某一個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，展示給他人，如書寫、背誦、作業(yè)認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)、正直等，這樣也激發(fā)學(xué)生合作的興趣，讓學(xué)生找到自信心，找到尊嚴(yán)。因此，教師的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的實(shí)際為發(fā)點(diǎn)，借助多變的合作學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，也靈動(dòng)了課堂教學(xué)。

四、老師參與是合作學(xué)習(xí)的“粘合劑”

新《課標(biāo)》要求我們教師要用更科學(xué)的方法組織課堂教學(xué)，要主動(dòng)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有意識(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，還要積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者、管理者、合作者、評(píng)價(jià)者，還要積極投入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不是權(quán)威的主導(dǎo)者，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是參與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。例如《囚綠記》這課，參與討論3號(hào)組的合作學(xué)習(xí)，問題是：作者那么愛綠，最后又釋放了綠，除了發(fā)現(xiàn)這株綠失去了蒼青的顏色，還有其他原因嗎？這個(gè)問題需要結(jié)合時(shí)代背景，老師的參與引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開，對(duì)學(xué)生以后思考問題又多了一條途徑。在課堂教學(xué)中，參與學(xué)生思考問題、討論問題、交流思想甚至參與小組任務(wù)分工。因?yàn)槔蠋煹膮⑴c，拉近師生的心理距離，粘合了師生間的感情，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。通過參與學(xué)生的交流，能更進(jìn)一步了解他們的學(xué)情，掌握學(xué)生的心理動(dòng)向。參與了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等對(duì)話；放下了姿態(tài)，了解學(xué)生的思想；讓學(xué)生不再畏懼，不再固囿于狹隘的思維里，讓合作學(xué)習(xí)不再流于形式，有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)王曉春書中的案例：抱怨學(xué)生上課很不配合，一片死寂！教師不僅參與討論，也可以參與評(píng)價(jià)、參與實(shí)踐等。總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師積極參與合作學(xué)習(xí)的模式，不僅創(chuàng)設(shè)了融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，還明確了正確的師生觀，當(dāng)師生思維火花的碰撞時(shí)，學(xué)習(xí)視野將得到最大限度地開闊，從而有效的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。