試論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

韓素敏

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能相輔相成、相互促進(jìn)，特別是閱讀能力是基礎(chǔ)，能帶動(dòng)其他技能的發(fā)展，可以為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。另外，閱讀能力是四項(xiàng)技能中最容易保持的，學(xué)生一旦掌握了閱讀能力，不需要老師幫助，就能自己在閱讀中進(jìn)步，達(dá)到“授人以漁”的成效。閱讀能力發(fā)展滯后，減小了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣難以長(zhǎng)久保持。著名教授包天仁指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯”共同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入讀、聽(tīng)，把讀放在了第一位，這種提法具有科學(xué)性，適合像我國(guó)這樣沒(méi)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，而要學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的情況。研究發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)時(shí)閱讀能力低下的學(xué)生其閱讀能力將持續(xù)低下，并且有可能永遠(yuǎn)不能成為流暢閱讀者。因此，小學(xué)階段必須開(kāi)展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)是潛移默化、循序漸進(jìn)的。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分兩個(gè)階段開(kāi)展。

1.起始階段（1～3年級(jí)）：從興趣和語(yǔ)感入手

把閱讀與朗讀相結(jié)合。多教一些朗朗上口的詩(shī)歌、韻句、小韻文，這既可激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。在給學(xué)生滲透這些內(nèi)容時(shí)，充分利用圖片或動(dòng)畫(huà)輔助，幫助學(xué)生理解這些單詞及簡(jiǎn)單的句子。

開(kāi)展故事教學(xué)。故事的形象性、情節(jié)性和趣味性符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，能起到激趣和增效的作用。教師可以借助多媒體課件中生動(dòng)的畫(huà)面，講一些卡通故事、連環(huán)畫(huà)中的故事或者根據(jù)教材中的句型自創(chuàng)一些故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事、演故事的過(guò)程中獲得英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.提高階段（4～6年級(jí)）：精讀和泛讀相結(jié)合

課內(nèi)合理利用教材，繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀策略，特別是略讀、尋讀、根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力和對(duì)非重要單詞跳過(guò)去的閱讀方法。教學(xué)流程：閱讀前，教師要通過(guò)討論有關(guān)話題或出示相關(guān)事物等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深其對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，放松閱讀前學(xué)生的緊張心情，降低閱讀的難度；閱讀中，由于小學(xué)生掌握的詞匯量相對(duì)較少，可以先讓學(xué)生在第一遍把不懂的詞劃出來(lái)，經(jīng)小組討論，再由教師引導(dǎo)解決，最后設(shè)置一些檢查題，指導(dǎo)學(xué)生先整體感知，了解大意，再關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)教材進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)他們閱讀策略；閱讀后，可以用角色表演、復(fù)述課文、寫(xiě)作練習(xí)等形式，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把閱讀教學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

鼓勵(lì)學(xué)生訂閱一些適合他們閱讀的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志，如《21世紀(jì)少年英文報(bào)》《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》，開(kāi)展“讀報(bào)摘抄”的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)適當(dāng)摘抄所讀內(nèi)容，可以抄學(xué)過(guò)的單詞，也可以抄剛認(rèn)識(shí)的單詞，抄一些格言、詩(shī)歌。這樣，雖然老師沒(méi)有刻意地要求學(xué)生去背單詞，但他們?cè)谡倪^(guò)程中，會(huì)潛移默化地記下不少單詞，在泛讀中擴(kuò)大詞匯量、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高閱讀能力。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.把握好多媒體等輔助工具運(yùn)用的“度”

圖文并茂是小學(xué)階段閱讀的一大特點(diǎn)，配以動(dòng)畫(huà)的閱讀，可以使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從另一層面感受故事、理解故事。教師須注意閱讀理解的目標(biāo)是理解語(yǔ)言文字，不是理解圖片、視頻，在給閱讀材料配以圖片、動(dòng)畫(huà)時(shí)，一定要遵循輔助、適時(shí)、適度的原則，不能單純的圖解材料的語(yǔ)言文字，不能把閱讀課上成視頻動(dòng)畫(huà)課，一定要把猜測(cè)、想象的空間留給學(xué)生。

2.注意閱讀指導(dǎo)

閱讀前，教師應(yīng)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀；閱讀后，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的材料提出相關(guān)的問(wèn)題，并與同學(xué)和老師進(jìn)行探討。教師還應(yīng)制訂好不同教學(xué)階段的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.重視閱讀技巧訓(xùn)練

策略是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，短語(yǔ)整體閱讀、關(guān)鍵詞閱讀、跳讀等策略必須從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)。比如，一般情況下，人們習(xí)慣逐句逐字閱讀，這樣影響閱讀的速度和質(zhì)量。要訓(xùn)練學(xué)生把短語(yǔ)作為整體進(jìn)行閱讀的技能。教師可以把要訓(xùn)練的短語(yǔ)（如in front of， a lot of， how old等）單獨(dú)制成展示板，然后很快的呈現(xiàn)短語(yǔ)，要求學(xué)生復(fù)述所看到的內(nèi)容。展示速度要快，不給學(xué)生逐詞閱讀的機(jī)會(huì)。

4.培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

克服指讀、默讀、思想不集中等不良閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)視讀、按意群讀、抓關(guān)鍵詞讀的好習(xí)慣。另外，人們常有這樣一種心理定勢(shì)，只有把逐句英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)，才認(rèn)為自己理解了，否則就認(rèn)為理解得不透徹。實(shí)際上能看懂句子就是理解了，沒(méi)有必要譯成漢語(yǔ)再理解，這種翻譯理解的習(xí)慣，不利于形成英語(yǔ)思維，要想真正學(xué)好英語(yǔ)，必須脫離漢語(yǔ)這個(gè)拐杖。我們可以利用尋讀技巧，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，找到了問(wèn)題的答案，也就理解了文章。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高并非是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師長(zhǎng)期不懈的努力，需要大量的、持之以恒的閱讀實(shí)踐。只有提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。