分層作業(yè)為學生發(fā)展增添了活力

劉斌

在2016年12月21日舉行的武漢市“小班化”教學研討會上，江漢區(qū)前進二路小學推出的“分層次作業(yè)”頗受關(guān)注。老師將課后作業(yè)分成3類，學生們可以根據(jù)自己的興趣任選一種作業(yè)，“A類作業(yè)是基礎(chǔ)題，B類作業(yè)是稍難一些的題，C類作業(yè)是質(zhì)疑題，需對一些知識提出自己的疑問”。老師每半個月跟蹤一次，根據(jù)學生的學習情況指導(dǎo)如何選擇合適的作業(yè)。校方稱，希望通過這種方式形成分層施教、自主學習的氛圍。（《楚天都市報》）

布置作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，江漢區(qū)前進二路小學推出的“分層次作業(yè)”改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一、機械重復(fù)、缺乏個性、追求量化等弊端，作用很大。

其一，有利于因材施教，鼓勵個性發(fā)展。南宋教育家朱熹說過：“自古圣人二致，但其施教，則必因其材而篤信。”“分層次作業(yè)”由學生自由選擇，如同吃“自助餐”，想吃什么就吃什么。老師針對學生的個性差異設(shè)計三個層次的作業(yè)，A類作業(yè)是面向全體學生的基礎(chǔ)型作業(yè)，B類作業(yè)是面向大多數(shù)學生的提高型作業(yè)，C類作業(yè)是面向?qū)W有余力的學生的發(fā)展型作業(yè)。學生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的實際水平進行選擇，能調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展。

其二，有利于揚長避短，增加學生自信?！白孕攀且桓樱軗纹鹁竦膹V袤天空；自信是一片陽光，能驅(qū)散迷失者眼前的陰影”。自選作業(yè)不僅照顧到了學生學習的自主性，學生認為自己沒有必要做的作業(yè)可以不做，也強調(diào)作業(yè)的開放性，追求作業(yè)的多樣性，能讓不同智力水平、不同個性特點的學生充分展示自我，樹立信心。當學生完成自選作業(yè)后，每一個層面的學生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗，心中會充滿自豪感。

其三，有利于自主學習，培養(yǎng)自主能力。在同一個班級里，學生的認知水平存在著一定的差異?！胺謱哟巫鳂I(yè)”為學生提供了自我表現(xiàn)的機會，給學生以展示創(chuàng)新意識與能力的時空，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人。不同層次的學生的自主學習能力都將得到提升。

總之，“教者若有心，學者必得益”。布置作業(yè)是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師應(yīng)在具體的教學實踐中，根據(jù)實際情況，因事而異、因時而異、因人而異，精心設(shè)計合理有效的作業(yè)。而作業(yè)真正成為了學生增加知識、增長才干、豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展學生的學習空間，并能真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性。