魏孔喜

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；觀念；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；問題

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0044—01

一直以來，我國的中學(xué)教育都受到應(yīng)試教育、高考等兩大因素的影響，高中教學(xué)課堂教學(xué)往往呈現(xiàn)出一種片面性，僅僅將提升學(xué)生成績作為課堂教學(xué)主要目標(biāo)，忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性培養(yǎng)，因此很難引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，也很難使得學(xué)生學(xué)習(xí)生涯獲得高效發(fā)展，這已經(jīng)背離了新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。因此，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式進一步豐富，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法進一步改進，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立、自學(xué)的能力，是新課改高中數(shù)學(xué)高效課堂的主要任務(wù)。對于新課程改革來說，課程改革的中心問題就是課堂改革，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過研讀大量的學(xué)術(shù)文獻，談?wù)勎矣谛抡n改下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的幾點做法：

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

課堂低效多是教師教學(xué)觀念落后所致，教學(xué)以講為主，不是把課堂交給學(xué)生，而是自己組織、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生鼻子走。因此，轉(zhuǎn)變教師角色、觀念是關(guān)鍵，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

二、要有充分的課前準(zhǔn)備，精心備課備學(xué)生

眾所周知，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的或無效的。要打造高效課堂，用好課堂四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。我認(rèn)為課前精心備課，要備好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一；要兼顧好、中、差三個層次，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識，避免一概而論，要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，并設(shè)計一些能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓。

三、構(gòu)建生活化問題情境

對于一堂優(yōu)秀的課程來說，教師作為其幕后策劃人，主要任務(wù)就是創(chuàng)造并設(shè)置一些極具吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以觸景生情、身臨其境，惟有集中注意力，課堂教學(xué)才能真正地順利進行。

比如說關(guān)于“異面直線”概念的教學(xué)這一堂課程中，我先讓學(xué)生在長方體模型中尋找到既不相交又不平行的兩條直線，并指出這就是異面直線。接著對學(xué)生提出關(guān)于“如何設(shè)立異面直線概念”這一問題，通過學(xué)生之間的討論與研究，在對學(xué)生的總結(jié)進行反復(fù)修正校對之后，對異面直線做出準(zhǔn)確、明了的涵義為：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線?！苯又ㄟ^設(shè)定的定義，讓同學(xué)們接著找出身邊的異面直線，并畫圖。在這樣教學(xué)情境下，學(xué)生不僅對異面直線的概念有了明確的認(rèn)知，同時也經(jīng)歷并體驗了異面直線從概念提出、到概念發(fā)生、再到概念定義的發(fā)展過程。這就是問題情境的設(shè)置環(huán)節(jié)。通過教學(xué)可以得知，好的問題情境是課堂中聯(lián)系教師、教材、學(xué)生三方面的樞紐站，也是點撥學(xué)生智慧的火種，通過這樣的教學(xué)體驗，就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿愉悅，并同時使學(xué)生主動思維的能力得到進一步提升。

四、抓住課堂教學(xué)的靈魂

對于教學(xué)來說，問題就是教學(xué)的靈魂，教師通過問題組織教學(xué)，就能很快打開學(xué)生求知的欲望。不過，在高中教學(xué)課堂問什么，怎么問，就是需要嚴(yán)肅對待的問題。

我認(rèn)為，一方面教師要在關(guān)鍵處學(xué)會發(fā)問。意思就是問問題的目的，就是讓學(xué)生明白他們對于此問題所進行的思維過程，也就是說教師要看到學(xué)生思維后面的東西。在這一環(huán)節(jié)中，要切記不能提問一些“有沒有”、“是不是”的問題，這樣的問題學(xué)生很難形成思維模式，也難以達到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。如在高中教學(xué)關(guān)于函數(shù)概念的學(xué)習(xí)中，以往的教學(xué)提問往往是針對學(xué)生問諸如：“我們學(xué)過的函數(shù)有哪些”這樣膚淺的問題，但是在新課改后，可以將問題設(shè)置為：“請學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的函數(shù)”，相對于第一種問題來說，這樣的問題需要大量思考，從而也使得學(xué)生很容易在思索中理解函數(shù)的實質(zhì)。

另一方面，教師在提問題時，首先要注意切記給學(xué)生留下思考時間；其次關(guān)于問題的提問要準(zhǔn)確、簡明；最后，也是最重要的，教師的提問一定要有啟發(fā)性。因此作為高中數(shù)學(xué)教師，在問問題時一定要注意問題的重點，根據(jù)重點進行問題設(shè)置，從而使得學(xué)生思維被充分調(diào)動，并進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

編輯：蔡揚宗