對構(gòu)建初中歷史高效課堂的思考

袁軍

摘要：隨著歷史新課程改革的逐步深入，在短短的四十分鐘課堂中，要向歷史教師要效率，然而歷史學(xué)科不僅內(nèi)容比較多，而且時(shí)間跨度比較大，教學(xué)任務(wù)相對重，所以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效歷史課堂一直是歷史教師需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 把課堂還給學(xué)生 組織課堂教學(xué)

到底何為高效課堂呢？通俗的理解就是在課堂教學(xué)活動的過程中，教師投入最少的精力與實(shí)踐，取得最佳的教學(xué)效果，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果不是通過教師教多少內(nèi)容，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否來衡量，而是需要通過學(xué)生學(xué)到多少或者學(xué)得好不好來體現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有從教學(xué)過程中有所收獲，即為無效學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

首先，要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)位居首位。歷史教師一般在代課過程中班級比較多，根據(jù)13—15周歲孩子的心理生理成長經(jīng)歷來說，學(xué)生之間的個體差異性在所難免，同時(shí)每一個班級的文化氛圍也會有所不同，為了保證教學(xué)思路預(yù)設(shè)與實(shí)際效果同步，我們學(xué)校會專門安排集體備課。將集體備課落到實(shí)處，特別是課前備課，一般同一年級最少兩名教師，每人每周備一節(jié)課，或者兩人共同備一節(jié)，因此在最初備課過程中，教師要先被備知識：除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，學(xué)生該背的內(nèi)容也要會背誦；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)了解，接著要懂得備學(xué)生，針對不同的班級，所呈現(xiàn)出的課堂效果也是不一樣的。在課堂教學(xué)過程中，師生之間的思想經(jīng)過交流和碰撞，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；在課下教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，找到問題后就要仔細(xì)分析問題出現(xiàn)的原因，如出現(xiàn)的問題是否存在規(guī)律，問題出在自己身上還是學(xué)生身上等。當(dāng)課后反思積累到一定程度后，教師再將問題進(jìn)行集中總結(jié)，通過課堂反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，一節(jié)完整的課才算備好，也才能促進(jìn)課堂效率的提高。

其次，打造高效課堂要求教師在課堂上必須具備清晰的教學(xué)講解思路。

作為一名教師，必須具備高度清晰的頭腦，將課文的內(nèi)容整理出清晰的思路，必須作為一個統(tǒng)領(lǐng)者高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)在第一階段的集體備課中教學(xué)思路應(yīng)該是明確了的，但是不能否認(rèn)當(dāng)大腦思維通過語言轉(zhuǎn)譯出來又會有一些誤差，比如有的教師一節(jié)課會迷失重點(diǎn)難點(diǎn)，如果沒有調(diào)整好思路，教師自己對事件的發(fā)展過程沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，而是模糊和混亂的，那么在課堂上其傳達(dá)給學(xué)生的也必定是零散的，跳躍的，照此下去，學(xué)生必將在混亂中喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了更好地展現(xiàn)教師清晰的思路，可以通過多媒體視頻，巧妙設(shè)計(jì)板書、表格和圖示的形式來展示，這樣可以縮短學(xué)生認(rèn)識教材的過程，加強(qiáng)對教材框架體系、內(nèi)容架構(gòu)的理解，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。如在講述《漢通西域及與匈奴的和戰(zhàn)》一文中，很多教師覺得內(nèi)容不好把握，實(shí)際上如果教師能在教材思路上給予梳理，將課文分為西漢和東漢兩個部分，西漢又分為漢初，漢武帝時(shí)，漢元帝時(shí) ，接著是東漢（課文小字部分有講解）我們知道西漢是重點(diǎn)，通過設(shè)置表格形式將西漢分為三部分，歸納為和——戰(zhàn)——和的形式完成講解，學(xué)生會更加容易理解和學(xué)習(xí)。又如在設(shè)計(jì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課思路的過程中，涉及的少數(shù)民族政權(quán)和歷史事件繁多，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生把握頭緒，提高學(xué)習(xí)效率，是本課的難點(diǎn)。我們可以打破課本原有的順序，先將五個政權(quán)的建立過程，按時(shí)間順序適當(dāng)?shù)拇v，并列出各政權(quán)情況簡表；在將這五個政權(quán)分為兩個階段，講解政權(quán)間的三個議和，再列出一個議和簡表，兩個表格就將兩課的主要內(nèi)容全部涵蓋在內(nèi)。

接著，如果教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，就需要相信學(xué)生，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，將課堂還給學(xué)生，而自己扮演好教學(xué)活動引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題說的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！?？因此，教師在課堂教學(xué)中不能采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能被動的接受知識，長此以往，只會讓學(xué)生感覺到累，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該從自己所教年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。筆者一般會將學(xué)案提前一天以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式印發(fā)給學(xué)生，學(xué)案應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)科間的作業(yè)均衡，盡量不占用學(xué)生過多時(shí)間，一般控制在十分鐘左右的時(shí)間，包括基礎(chǔ)知識填一填，寫一寫，讀一讀等形式，俗話說“好記性不如爛筆頭”， 對已經(jīng)明確的答案要及時(shí)進(jìn)行鞏固，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。對于開卷考試來說，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，必須上升到理解運(yùn)用的層次。在課后作業(yè)中適當(dāng)結(jié)合中考典型題型進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從八年級開始，基本上是每課都有導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生先匯報(bào)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難點(diǎn)記錄下課來以便在上課講述中有目的的去突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

最后，適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的點(diǎn)睛之筆。課堂教學(xué)要面向全體初中生，而這個年齡段的孩子也是屬于可塑性最大的時(shí)候，如在講課中能適當(dāng)采用激勵手段會帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。記得在講述《輝煌燦爛的隋唐文化》 中講到詩人李白，有位學(xué)生當(dāng)即吟誦李白的經(jīng)典詩篇，我及時(shí)在全班進(jìn)行了點(diǎn)評和表揚(yáng)，之后這個本來對歷史不感興趣的同學(xué)開始迷上了歷史課，我還采用由同學(xué)們通過查找史料編排歷史劇本的方法讓同學(xué)們在編排表演的過程中自主地了解學(xué)習(xí)歷史知識，評選出的優(yōu)勝組還會頒發(fā)個小獎品。通過類似這樣的課堂設(shè)置旨在增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

總之，打造初中高效的歷史課堂不僅需要老師課前的精心準(zhǔn)備，課上的嚴(yán)謹(jǐn)安排，很好的掌控課堂，還需要?dú)v史為學(xué)生營造民主、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中，展開高效學(xué)習(xí)，讓我們?yōu)榇嗽俳釉賲枴?/p>

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（作者單位：貴州省義龍?jiān)囼?yàn)區(qū)魯屯鎮(zhèn)初級中學(xué)）