李曼

【關(guān)鍵詞】 錯別字；成因；糾錯；對策

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0074—01

身為一名語文教師，每天面對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，感覺非常頭疼，盡管每天都會及時給學(xué)生糾正，但學(xué)生對于錯別字現(xiàn)象并不十分重視，以前糾正過的錯別字仍會不斷地出現(xiàn)在作業(yè)中，此類現(xiàn)象不由引人深思：小學(xué)生錯別字的成因是什么，為什么糾正起來如此困難？下面，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、錯別字形成的原因

1. 學(xué)生的認知特點。小學(xué)生抽象思維能力較弱，對直觀形象的事物、字詞容易記住，抽象的文字符號識記起來就比較困難，他們不會借助漢字本身的意義去識記，只能靠機械記憶，所以低年級學(xué)生在識字階段，常常有不會寫的字，他們喜歡用拼音或同音字代替，隨著年齡的增長，這些同音字在學(xué)生腦海中固化，最終導(dǎo)致了別字的頻繁出現(xiàn)。

2. 漢字本身的特點。漢字本身字形復(fù)雜，筆畫繁多，同音字、形近字多等原因，不便于學(xué)生的觀察記憶。隨著學(xué)生年級的升高和識字量的增多，錯別字現(xiàn)象也越來越嚴重。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫習(xí)慣。學(xué)習(xí)認真的、書寫習(xí)慣好的學(xué)生作業(yè)中錯別字就比較少；相反，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的、作業(yè)書寫潦草的學(xué)生作業(yè)中錯別字就非常多。

4. 教師的因素。教師在識字教學(xué)中缺乏預(yù)見性，對于一些不易識記的生字沒有特別強調(diào)，沒有想辦法幫助學(xué)生加強記憶，造成學(xué)生記憶模糊，久而久之就出現(xiàn)了錯別字。另外，在學(xué)生一開始寫錯字時教師沒有加強糾錯意識，雖然學(xué)生當(dāng)時改了錯，但并沒有真正在腦海中刪除錯誤的記憶，所以下次再寫這個字時依然寫錯。

綜合以上錯別字產(chǎn)生的原因，筆者在教學(xué)中采取了一些對策，取得了一定的成效。

二、預(yù)防和糾正錯別字的對策

1. 將識字教學(xué)形象化、生活化。根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，教師可將抽象的東西具體化、形象化，有助于加強學(xué)生的記憶。比如：“春”這個字，學(xué)生經(jīng)常把下邊的“日”寫成“目”，雖然教師經(jīng)常強調(diào)，但學(xué)生還是屢屢犯錯。所以筆者給學(xué)生編了順口溜：“日頭出來了，三人去春游。”學(xué)生很快記住了這個字與“日”有關(guān)。再比如：“飄”和“漂”兩個字，學(xué)生在使用中也經(jīng)常混淆，筆者提醒學(xué)生從偏旁入手，一個有“風(fēng)”，一個有“水”，“有風(fēng)空中飄，有水水上漂”，學(xué)生從字形和字義的角度理解記憶，就很輕松地區(qū)分了兩個字的用法。

2. 建立“錯別字醫(yī)院”。人們在寫字過程中出現(xiàn)錯別字不足為奇，但一個字糾正后還是經(jīng)常出錯就有點不可思議了。針對這種情況，筆者要求學(xué)生建立“錯別字醫(yī)院”，也就是準備一個糾錯本，將每一課作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字收集起來，課后反復(fù)寫、反復(fù)記，強化記憶，這樣堅持了一年多時間，收效甚好。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。在平時作業(yè)中，筆者經(jīng)常強調(diào)學(xué)生慢慢寫，寫好字，這樣也不容易寫錯字。對于中高年級學(xué)生，寫字量明顯比低年級要多，作業(yè)一多，有些學(xué)生就只追求數(shù)量，不重視質(zhì)量，所以教師要主動為學(xué)生減輕負擔(dān)，控制作業(yè)量，學(xué)生在沒有負擔(dān)的情況下寫作業(yè)，字就會寫得更加規(guī)范，更加漂亮。

4. 與字典為友。中高年級學(xué)生已經(jīng)可以熟練使用字典，所以學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生人手一本《新華字典》。有時學(xué)生做作業(yè)時遇到不清楚的字老問，這時筆者索性就做一個懶教師，不直接告訴他們答案，讓他們自己查字典。其實不光學(xué)生要與字典交朋友，語文教師也應(yīng)該做到字典不離手，遇到記憶模糊的字，就找字典幫忙，避免給學(xué)生帶來錯誤的引導(dǎo)。

5. 變被動糾錯為主動糾錯。針對學(xué)生依賴教師糾錯的心理，筆者改進了一些檢查和批閱作業(yè)的辦法，讓學(xué)生先自己查找，如果作業(yè)中的錯別字自己沒有找出來，會給他們一些小小的懲罰，這樣學(xué)生做作業(yè)時重視程度高了，錯別字也就自然少了。另外，批閱作文時，筆者會提前讓學(xué)生相互檢查，學(xué)生在給別人糾錯時會比自查更加細心，這樣堅持一段時間，學(xué)生思想上有了預(yù)防錯別字的意識，錯別字就少了。

6. 教師的教學(xué)要有預(yù)見性。對于那些難寫的字，教師事先應(yīng)該有所預(yù)見，有所準備，在教學(xué)過程中特別強調(diào)，或采用游戲、順口溜、猜謎語等形式來加強學(xué)生記憶，這樣會起到防患于未然的作用。

可喜的是，通過兩年多的實踐，在預(yù)防和糾正學(xué)生錯別字方面，筆者的做法取得了一定的成效，學(xué)生受益良多。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中高年級小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的預(yù)防和糾正實踐研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2015]GHB0294）

編輯：張慧敏