韓玉紅

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；鑒賞；分析；認(rèn)讀

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

10—0093—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)高年級要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，包括學(xué)生的鑒賞、理解分析、認(rèn)讀能力等。這就要求學(xué)生在閱讀的過程中，能夠有效分析出語言環(huán)境，并理解詞語在不同語言環(huán)境中應(yīng)用的感情色彩。為促進小學(xué)生的全面發(fā)展，本文對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀探究能力培養(yǎng)的策略做一深入分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

對于小學(xué)生而言，在閱讀過程中，良好的鑒賞能力能夠幫助其更好地領(lǐng)悟文章中的情感，幫助學(xué)生沉浸于文章生動而優(yōu)美的語言中。而在課文的學(xué)習(xí)中，鑒賞能力能夠幫助學(xué)生感悟文章的“美”，包括對語言美、情感美以及思想美的鑒賞。為此，小學(xué)高年級作為小學(xué)生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，任課教師要將學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，并不斷提升自我的鑒賞水平，從而潛移默化地引導(dǎo)和熏陶學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與感悟。那么，在引導(dǎo)學(xué)生對一些中外名著進行鑒賞時，教師一定要先品讀，并對其進行賞析，這樣才能夠向?qū)W生介紹該名著閱讀的側(cè)重點，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高小學(xué)生的鑒賞能力。例如，在小學(xué)語文人教版《小英雄雨來》教學(xué)中，“老鬼子露出滿口金牙，做個鬼臉……嗷嗷吼叫：‘槍斃，槍斃，拉出去！拉出去！”將鬼子威逼、利誘、哄騙甚至毒打雨來的丑惡形象勾勒得淋漓盡致。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解時代的背景以及上下文的關(guān)系，這樣就能夠與作者產(chǎn)生思想共鳴，痛恨狡詐、殘暴的鬼子。而這種生動形象的敘述也能夠帶給學(xué)生深刻的思考。與此同時，為了進一步提升鑒賞效果，教師還可以借助分組分角色閱讀的方式，強化學(xué)生對該片段的感受能力，從而幫助學(xué)生鑒賞文章主旨。

二、培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力

良好的理解分析能力，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地歸納和概括段落大意和文章主旨，對分析重點詞句也起到了非常重要的作用。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的理解分析習(xí)慣。任課教師可以劃分閱讀目標(biāo)，將理解字詞作為低層次閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)期間完成目標(biāo)；將理解文章內(nèi)容以及重點詞句和分析文章思想感情作為高層次閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生在多次品讀文章期間完成。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生脫離對文章淺顯字面意思的理解分析，要把握主旨，這也是閱讀重點。可以引導(dǎo)學(xué)生從文章題目著手，帶著問題閱讀整篇文章。例如，在進行《少年閏土》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出了問題——文中的“我”與主人公閏土不僅僅是生活環(huán)境的差別，還有那些差別？為什么會產(chǎn)生這些差別？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題閱讀全文，這樣一來，借助問題的引導(dǎo)，學(xué)生在找答案時，就能夠輕易地理解并分析出該文章的主旨。

而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解分析能力的教學(xué)方法不僅僅是問題引導(dǎo)式，而是多樣化的，教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升其閱讀理解分析能力，在學(xué)生進行閱讀探究的過程中，幫助學(xué)生獲得一個良好的閱讀體驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力

在小學(xué)高年級學(xué)生閱讀探究能力培養(yǎng)的過程中，鑒賞、理解分析能力得到有效培養(yǎng)，那么小學(xué)生的認(rèn)讀能力也會隨之得到提升，而認(rèn)讀能力的提升也能夠影響鑒賞、理解分析能力的培養(yǎng)效果，三者之間可謂是相輔相成的關(guān)系。

良好的認(rèn)讀能力能夠幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地對文章文字、語言進行辨析，并對其字面意思進行理解，為理解更深層次的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，是作為學(xué)生的一種識詞、讀詞以及認(rèn)詞的能力存在的。因此，教師不能忽視對學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)字詞，還要在閱讀教學(xué)中重點講解一系列比較晦澀難懂的重點詞語，便于學(xué)生深刻記憶。在授課前，教師就應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會生字詞，并抽查學(xué)生對生字詞的掌握情況，對于寫錯的字詞，可以要求學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)抄寫幾次，而對于一些容易混淆的字形相近的字詞，可以調(diào)動學(xué)生的探究能力，自主觀察它們之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地區(qū)別、掌握形近字。通過這種方式，長此以往，學(xué)生的認(rèn)讀能力也會得到有效提升。

綜上所述，語文教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)讀、理解分析以及鑒賞能力，因為這個過程是學(xué)生閱讀探究的過程，能全面提升他們的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏