作文教學中如何指導學生的細節(jié)描寫

李秀吉

關于寫人和寫事的文章，總會讓很多語文老師頭疼。仔細閱讀學生的作文，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：學生往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行對人物生動具體、細致入微的細節(jié)描寫。而一個個傳神的細節(jié)，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。

作文教學中怎樣指導學生寫好細節(jié)呢？

一、挖掘教材，引導學生借鑒和模仿

仔細研讀教材我們不難發(fā)現(xiàn)，范本具備了以下特點：構思巧妙和立意新穎；語言精妙且豐富多彩；寫作手法獨樹一幟。因此要有的放矢，然而，我們學生的習作里面很多描寫的人物形象：干癟乏味，既無個性，又不生動，缺少感染力展開研究。所以，我們需要借鑒和模仿教材，吸取精華，使人物活起來。

優(yōu)秀范例：肖復興寫的《荔枝》，母親吃荔枝一件小事。這段話抓住了母親的外貌：筋脈突兀的手、小拇指；神態(tài)：撲哧一聲、不停地、那樣愛憐、舍不得、不住地；動作：笑、撫摸、劃、剝開、托、望、說；語言：你說它是怎么長的？怎么紅皮里就長著這么白的肉？作者從吃荔枝這樣一件小事中，通過對母親的外貌、神態(tài)、動作、語言這一系列的細節(jié)刻畫，再結合比喻的修辭手法，讓我們深深地體會到這位母親偉大的母愛。荔枝，不再只是一種水果，它里面蘊含著深深的母愛。再看看文章的構思，是按時間順序來敘述的，但并不呆板，而是有波瀾有起伏?！拔摇痹谀赣H臨終前買了好多新鮮質優(yōu)的荔枝回家，原以為母親吃上了并為之心里感到慰藉。然而，后來才知道，母親生前舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的小孫子吃了。這樣敘述，既有利于抒寫“我”對母親的孝情，又突出了母親的慈愛之心。

接著教師再讓學生從規(guī)律中找相關的事例，從而起到對知識的強化鞏固。這些細微描寫的片斷學習，讓學生在學習當中掌握了細節(jié)描寫，真正落實新課標里的依綱靠本，讓教本成為學生的寫作范本。

當然，這種臨摹只是開始，當學生掌握了一定的規(guī)律和技巧后，在臨摹中力求創(chuàng)新。正如季羨林說：臨摹培養(yǎng)模仿力，求像（過像則死），重借鑒，創(chuàng)造培養(yǎng)創(chuàng)造力；求真，重超越。季老所提倡的借鑒和模仿，即自覺地從典范的文章中汲取營養(yǎng)，把好的思想和寫法學過來，應用到自己的寫作與說話的實踐中去。借鑒和模仿不是抄襲和套作，而是在文章中應該有自己的創(chuàng)新和創(chuàng)造。寫好細節(jié)描寫，僅僅靠借鑒和模仿還只是寫作的開始。

二、注重積累，為細節(jié)描寫提供素材

1. 摘錄法

據(jù)說黑格爾一生都用活頁摘錄法積累資料，這些活頁資料給他的研究工作帶來了極大的方便。這些名人成功的經(jīng)驗，就是孩子最好效仿的范例。因此讓學生每天摘錄一句文章的優(yōu)美句子或格言、俗語，再加上兩個成語，日積月累，學生積累的素材就豐富了，寫作時還會有“巧婦難為無米之炊”嗎？為了引導學生能學以致用，做個生活的有心人。如學習了《荔枝》這課，就布置學生利用零用錢給媽媽或奶奶買一種物品，且這物品一直是她想要又舍不得買的。同時指導學生注意搜集觀察，留意給他（她）動作（包括身體、五官、四肢）、神態(tài)、語言，揣摩人物的心理等作摘錄筆記，再把內容拓寬到課外，讓學生收集四肢、身體的動作，每一部分的分工更細微，就手部的動作有：拾、按、摟、捏、揪、摘、拍、拿、掛、摳、抓、削、投、揍、提等；腳部動作有：奔跑、踮腳、跨、踱、蹦、彎等；身體的動作有：蹲下、扭身、直立、仰臥、曲背、跳躍等。又如學完《一夜的工作》，就布置學生仿照范例留意觀察身邊熟悉的人是怎樣細心做事或認真學習的，并記錄下來。

2. 批注法

眉批、夾注是我國傳統(tǒng)讀書法之一，它的好處是可以逐句逐段地加深理解文章內容，隨時寫下閱讀的心得體會，發(fā)表自己的看法。這么好的讀書方法我們還有理由不傳承嗎？顯然，平時著重指導學生：讀到一本書或一篇文章時，應該聯(lián)系實際生活，寫下自己所思、所悟、所感、所疑、所嘆，不在于文字的多少，只要是自己的心得就行。如學習《一夜的工作》，總理工作簡樸的段落描寫：就讓學生在“一杯、一小碟、數(shù)得清顆數(shù)、并沒有因為多了一個人而增加了分量”作批注：這些詞體現(xiàn)了總理生活是多么簡樸，想不到我的夜宵要比一個國家總理的夜宵豐盛。

這些看似雖小，但可以積沙成塔。

責任編輯邱麗