蔡演奇

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位做出了明確界定，但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少教師因擔(dān)心講解不到位，常以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，未能深入研究文本本身的價(jià)值和考慮學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)果是教師的主導(dǎo)作用缺失，閱讀教學(xué)效果不佳。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，就能把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣。一次，我去聽初三級(jí)一位老師的推門課。上課伊始，該老師在黑板上畫了一個(gè)大大的“O”，并掃視教室一圈后問(wèn)“這是什么”，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)是圓形，有的說(shuō)是英語(yǔ)的“o”，有的還說(shuō)是太陽(yáng)……教師的回答卻是：“你們的回答都對(duì)，這是因?yàn)椴煌娜藢?duì)同一事物有不同的理解?！比缓筠D(zhuǎn)身在黑板上寫下了“事物的正確答案不止一個(gè)”，原來(lái)，該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《事物的正確答案不止一個(gè)》。那節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，效果極佳，這主要的一個(gè)原因就在于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)很有趣味性，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

情景創(chuàng)設(shè)合理，引導(dǎo)有效精準(zhǔn)

閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升與否，不能只停留于學(xué)生在課堂上“聽”老師講了多少，而更應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的深度與思維發(fā)掘的層次，教師在課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。重、疑、難點(diǎn)，關(guān)鍵知識(shí)均應(yīng)在教師的引導(dǎo)下對(duì)有較高價(jià)值的“話題”進(jìn)行探討，而不是讓學(xué)生在閱讀一兩遍的情況下就大談對(duì)文本的理解、感受和體會(huì)，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的、有助于文本理解的情景，并進(jìn)行有效精準(zhǔn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中得到獨(dú)特的感受。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)閏土的形象理解多種多樣：“天真浪漫、活潑好動(dòng)”“被世俗禮儀束縛”“地地道道老實(shí)巴交的農(nóng)民”“善良”“生活在重壓中”……教師如何結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，在眾多個(gè)性中得到公性，就必須有合理的情景創(chuàng)設(shè)，并有效精準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)。

精心設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)思維

學(xué)生對(duì)文本的思考能力畢竟有限，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)好與文本價(jià)值取向有關(guān)的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地根據(jù)自己的閱讀感受及體會(huì)進(jìn)行探討與聯(lián)想，逐步使學(xué)生養(yǎng)成理解、感悟、領(lǐng)會(huì)、拓展、評(píng)價(jià)的綜合能力。

學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，與教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤其是引導(dǎo)有很大的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出可以給學(xué)生提供典例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步分析、討論、延伸，從而充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)自己的思維。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)深度也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更獨(dú)立、深入、大膽的思考、討論、探究，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。也是在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你們的家鄉(xiāng)現(xiàn)在是什么樣子？你們能想象二十年后的故鄉(xiāng)又是一番什么景象嗎？（2）現(xiàn)在的家鄉(xiāng)與你想象的二十年后的故鄉(xiāng)不同的原因是什么？學(xué)生從人、物、景的角度對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做了深入的思考。我也以這兩個(gè)問(wèn)題作為打開學(xué)生思維的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》的閱讀，結(jié)果閱讀效果很好。

恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激發(fā)激情

學(xué)生個(gè)體的各種諸如稟賦、素養(yǎng)，時(shí)代文化的差異的因素決定了他們?cè)陂喿x理解中成績(jī)的高低，教師恰當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生往往注重自己的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)的掌握程度，也希望得到教師有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師作為閱讀的引導(dǎo)者，所作的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性的、促進(jìn)性的。

拓展外延，增強(qiáng)能力

除了課本規(guī)定的中外名著外，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些時(shí)代美文或自己樂(lè)于接受的文章。教師也可以引導(dǎo)班級(jí)中語(yǔ)文水平較高、興趣較濃的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生選擇課外書籍，形成課外閱讀的主流，并在此基礎(chǔ)上衍生出其他分流，從而形成閱讀的濃厚氛圍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展如朗誦比賽、閱讀研討會(huì)或讀書筆記等課外活動(dòng)，通過(guò)這樣的途徑加深對(duì)文本內(nèi)容的理解、體悟，同時(shí)增強(qiáng)閱讀能力。

責(zé)任編輯魏文琦