巫雪紅

多媒體教學(xué)為我們的課堂教學(xué)注入了活力，它完美地融合到課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它對(duì)提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著不可估量的作用。

一、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生喜歡語文

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂只有教師滔滔不絕的講授和黑板上密密麻麻的板書，小學(xué)生生性好動(dòng)、思維跳躍，在這樣的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)很容易因?yàn)檎n程內(nèi)容枯燥而無法集中注意力聽課，更難以激起學(xué)習(xí)興趣。而多媒體設(shè)備能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖片和視頻集中在一起，非常生動(dòng)有趣，通過多媒體課件，學(xué)生更容易將注意力集中在課堂上，跟隨教師的引導(dǎo)一步步地投入到課堂學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《花邊餃子里的愛》一課，學(xué)生們經(jīng)常吃餃子，對(duì)餃子很熟悉，許多學(xué)生也見過、吃過花邊餃子。在引入這一課時(shí)，教師可以先通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示花邊餃子的圖片，并提問：“這是什么？同學(xué)們誰知道？”學(xué)生們會(huì)爭先恐后地回答這是花邊餃子。接著，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說說自己與花邊餃子之間的一些故事。學(xué)生們你一言我一語，不知不覺中融入課堂，學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛高漲，學(xué)生也會(huì)在這樣的課堂氣氛中愛上語文。

二、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生探究語文

五年級(jí)的課文《火把節(jié)》描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝家火把節(jié)的來歷，大部分學(xué)生沒有去過火把節(jié)流行的地區(qū)，更沒有經(jīng)歷過火把節(jié)，從而難以對(duì)這篇文章產(chǎn)生興趣。在展開這一課時(shí)，教師可以先用語言將學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起來：“我們國家有一個(gè)民族，他們熱情好客，民族文化異彩紛呈，同學(xué)們想親自去那里感受一下嗎？”在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的注意力被吸引到課堂中，這個(gè)時(shí)候教師再用多媒體設(shè)備展示中國地圖，并圈出大涼山的位置，配上生動(dòng)有趣的解說：“這里就是大涼山的位置，也是我們本次火把節(jié)之旅的目的地。今天，我們要跟隨大涼山的彝家人一起過一次火把節(jié)。首先我們乘飛機(jī)到達(dá)西昌青山機(jī)場，然后乘坐公交車來到大涼山?？?！我們到了！”接著，教師播放大涼山的美景以及彝族人過火把節(jié)的場面，再播放講述火把節(jié)由來的紀(jì)錄片。學(xué)生們看著錄像中的畫面，好像真的來到了大涼山一樣，火把節(jié)的歡樂與美好好像就圍繞在學(xué)生們的身邊。在這樣的情境之下，學(xué)生們興致盎然，能夠更加積極地投入到對(duì)《火把節(jié)》的探索中來，課堂教學(xué)效果十分理想。

三、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生理解語文

小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于直觀的事物接受起來更為容易，而對(duì)于抽象的知識(shí)有時(shí)難以理解。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備，將一些抽象的知識(shí)和概念直觀化、具體化，讓學(xué)生更容易理解，這不僅能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課時(shí)，許多學(xué)生沒見過胡楊這一樹種，更沒有一個(gè)具體的形象認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)沒有辦法深入理解。此時(shí)，教師可以插入一段關(guān)于胡楊的視頻，通過視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到胡楊的挺拔和英姿颯爽，將靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)，閱讀時(shí)能夠更好地理解和感受作者描寫胡楊時(shí)所使用的詞句，理解胡楊“不怕侵入骨髓的斑斑鹽堿，不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。這種直觀的教學(xué)手段比教師的解釋說明要形象生動(dòng)得多。

四、多媒體教學(xué)，讓學(xué)生融入語文

語文學(xué)習(xí)的最高境界是與文章中的情景相融合，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)利用好多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，讓教學(xué)內(nèi)容為更為直觀，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)膩地體會(huì)文章的意境，融入文章的感情，感悟語文的魅力。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，許多學(xué)生不了解那段歷史，現(xiàn)在的生活又十分安逸舒適，無法對(duì)那個(gè)時(shí)代的痛苦感同身受，所以對(duì)文章中描寫戰(zhàn)爭的激烈和殘酷感到不真實(shí)，無法激起情感上的共鳴。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好關(guān)于《狼牙山五壯士》電影的節(jié)選視頻，課前先為學(xué)生播放這段視頻，原本在課文中的文字變得鮮活起來，成為了動(dòng)態(tài)的影像，電影中情節(jié)的緊張激烈頓時(shí)吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)五位戰(zhàn)士屹立在狼牙山頂峰時(shí)，教師按下暫停鍵，告訴學(xué)生日本帝國主義的惡行，并繼續(xù)播放電影。屏幕中五位壯士為了保護(hù)人民、保衛(wèi)祖國，義無反顧在折斷武器之后跳下幾十丈深的深谷……這樣情景交融、影音互配的畫面給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生感受到多年以前的殘酷場景，憤怒之情與愛國之情就在這樣的刺激下強(qiáng)烈地迸發(fā)了。學(xué)生真正地融入了語文，與作者產(chǎn)生了共鳴。

責(zé)任編輯魏文琦