劉艷芳

高中的計算機教學內(nèi)容理論性特別強，需要記憶的內(nèi)容也很多，且枯燥無味。知識難度增加，學生的學習興趣就不高。作為計算機學科教師一定要善于引導，根據(jù)計算機學科的特點，設計出不同的教學方法，并運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高教學效率。

一、巧添錯誤，因勢利導

在傳統(tǒng)的傳授教學中，教師極力避免犯各種錯誤，但事實上錯誤往往很難避免。其實我們完全可以充分利用錯誤資源，使教學效果更顯著。巧添錯誤就是在新課傳授過程中，一些學生容易出錯或普遍學生要犯錯的知識點，在我演示的過程中就特意把這個知識點做錯，并且表現(xiàn)出非常驚訝的表情，學生的一種想超越老師的心態(tài)就出現(xiàn)了，抓住大好時機，讓學生對照書本幫我解決，這樣可以大大提高學生自學的能力。

當然，在課堂復習中也可以經(jīng)常采用這種方法，讓學生有一種解決問題的滿足感和自豪感。學生有了處理這種改錯題的經(jīng)驗，處理同類問題會顯得得心應手。例如，在講練五筆輸入法時，故意把一些容易拆錯的字根拆錯，加深學生對一些難拆的字加予理解和掌握，同時加強訓練，以后再遇到類似問題，學生基本都能自己解決了。

二、理論和實踐操作相結(jié)合，教學中多作演示

演示法是我經(jīng)常采用的一種的教學方法。它是利用教學軟件，向?qū)W生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識，使學生少走彎路、節(jié)省時間。另外，通過演示，也可以激發(fā)學生的興趣、學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。演示時可以一步完成，也可以分步完成，為了讓學生有充分時間理解每一個知識點，根據(jù)具體內(nèi)容的難易來決定是一步完成還是分部完成。雖然演示法用的時間比較短，占一堂課的三分之一都不到，但效果不錯。

實踐操作法是《計算機基礎應用》教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。在操作時可以讓學生相互幫助、互相帶動、共同提高，同時我在課堂上巡回進行技能練習指導，解答疑難。學生實踐操作占整堂課的大部分時間。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望，這是一個大好的時機，馬上讓學生自己動手操作，使學習的內(nèi)容馬上得到鞏固。比如，在演示完后，設計一個相關知識的“小任務”，讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點，設計一個稍難點的“任務”，學生自己動手做，然后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結(jié)合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征。大大培養(yǎng)了學生獨立完成任務的能力。

三、因材施教，分層教學

學生對信息技術(shù)的領悟和掌握程度是有很大差距的，如果每一節(jié)課都同樣的要求學生完成相同的任務，或演示一遍就放手讓學生自己操作，會導致優(yōu)秀學生吃不飽，反映慢的學生消化不良的情況。為了充分發(fā)揮每一位學生的潛能，因材施教，分層次教學就非常有必要。

在教學過程中，隨時調(diào)整座位，讓領悟性差一點的坐在相同排，然后采用教學軟件單獨再演示一遍相關難點、重點。在學生實踐操作時進行個別指導，解決學生的每一個困惑，使學生學會并會學，得到不斷的提高。高中《計算機基礎應用》不像傳統(tǒng)課程，可以留回家作業(yè)、后進生課后輔導，讓學生鞏固知識，實際上大多數(shù)后進生家中沒有計算機，因此只有抓住課上的每一分鐘。當然在照顧差生的同時不能忘記基礎相對好的學生，他們沒事干了也不行，所以在提出的“任務”中讓他們做一些稍微偏難一點的，讓他們學會舉一反三，觸類旁通的技能，教師可以制作一些網(wǎng)絡課件，讓家中有計算機學生在網(wǎng)上互相交流學習。

以上教學方法可以單獨運用，也可以在同一節(jié)課上靈活的采用多種教學方法。利用以上的方法可以有效提高教學效率。高中《計算機基礎應用》的目標在于，讓信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作的手段，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，以此來適應當今信息社會的學習、工作和生活。因此破除傳統(tǒng)的教學方法，采用一套行之有效的新的教學方法，來滿足信息技術(shù)學科的特殊要求，這才是有效的。

責任編輯韋英哲