謝美嬌

語(yǔ)言是交際的工具，是思想的載體，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在把握課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行仔細(xì)揣摩、鑒賞，領(lǐng)會(huì)其真正的內(nèi)涵和表達(dá)上的作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和說(shuō)話能力。換句話說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即“語(yǔ)用能力”。這是語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科代替不了的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文資源的語(yǔ)言文字的品味，教給學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、在“讀”中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

朗讀是眼、耳、口同時(shí)協(xié)調(diào)活動(dòng)的，各器官形成多渠道的暫時(shí)聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文來(lái)體會(huì)語(yǔ)言之美，通過(guò)內(nèi)化、感悟，形成特有的語(yǔ)感。因此，教師每教一篇新課文，可讓學(xué)生從整體上感受課文的美，然后通過(guò)對(duì)好詞佳句、精彩文段的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的豐富性，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)、音色，體會(huì)作品中鮮明的人物形象、語(yǔ)言運(yùn)用的生動(dòng)精妙，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情，“耳醉其音”“心醉其情”。如教《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，我采用了多種朗讀方法來(lái)誦讀描繪“起風(fēng)時(shí)云霧千變?nèi)f化”這部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì)范讀的速度、聲調(diào)的高低以及感情的流露等；或由學(xué)生自己試讀，自己體會(huì)、揣摩；或指名配樂(lè)范讀，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)、情感和韻味，以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而提高了語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

二、在“比”中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

文章總是表現(xiàn)某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時(shí)候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是剎那間的心理活動(dòng)，有時(shí)是頗為奇特的好詞佳句，而這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)的，是貼近文章主旨的。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵詞進(jìn)行比較、揣摩，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力，能提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。如教學(xué)《狼牙山五壯士》的第四段時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀課文邊劃出描寫(xiě)班長(zhǎng)的動(dòng)作的語(yǔ)詞，并理解這些詞語(yǔ)的意思。學(xué)生抓住“搶”“插”“舉”幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，初步體會(huì)到班長(zhǎng)的機(jī)智勇敢。然后思考課文中哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里，如有學(xué)生認(rèn)為“猛”和“磨盤(pán)大的”兩個(gè)詞語(yǔ)用得好，因?yàn)樗鼈儾粌H寫(xiě)出了班長(zhǎng)的動(dòng)作很迅速，而且還顯示了他對(duì)敵人的仇恨。最后引導(dǎo)學(xué)生把課文中“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩比較表達(dá)效果的不同。又如教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這部分時(shí)，大部分學(xué)生能夠從“紅通通”“金燦燦”等詞看出表示顏色變化“多”的特點(diǎn)，但不一定能找出顏色變化“快”的特點(diǎn)。我投影出句子，進(jìn)行對(duì)比：A、這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白。B、這地方的火燒云變化極多，紅通通的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半白。通過(guò)比較，讓學(xué)生從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”通過(guò)對(duì)比，中體會(huì)變化“快”這一特點(diǎn)，再指導(dǎo)有感情的朗讀，注意讀出驚奇、高興之情，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。這樣，讓學(xué)生通過(guò)詞句等多種形式比較體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，讓學(xué)生體會(huì)出書(shū)本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，從而形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、在“議”中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

采用小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)相互議論、探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作交流，能議出詞句的精彩之處。如教學(xué)《放棄射門(mén)》時(shí)，我首先讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上分組討論：（1）第一段為什么著力強(qiáng)調(diào)“每個(gè)足球隊(duì)員，都會(huì)竭盡全力去沖擊對(duì)方球門(mén)”？（2）第四、五、六自然段的敘述跟放棄射門(mén)有什么聯(lián)系？然后提出辯題：福勒放棄射門(mén)，到底應(yīng)不應(yīng)該？學(xué)生分成正方和反方進(jìn)行辯論，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)揮自己的智慧，用精辟的語(yǔ)言、充分的論據(jù)去駁倒對(duì)方，從中也感受到語(yǔ)言的魅力，品味了語(yǔ)言的精妙。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但得到口語(yǔ)的鍛煉、思維的鍛煉，而且能真正達(dá)到“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，真正做到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

責(zé)任編輯魏文琦