學(xué)著這樣做（3）

王玉華

清脆悅耳的鈴聲響過，我便在黑板上寫下作文題——“走進我的校園”。

轉(zhuǎn)過身，那熟悉的畫面又一次出現(xiàn)：所有的人都在為作文的選材冥思苦想著。他們的姿勢古怪極了：有的把手插在頭發(fā)里，目光在腳尖附近游來游去；有的把臉貼在桌面上，想借用這冰涼的桌面來冷靜冷靜自己的腦袋；有的索性把頭埋在語文書后邊，只露出兩只絕望的眼睛，死死地盯著黑板上的作文題。

每次看到這樣的畫面，我心里都會產(chǎn)生一陣隱隱的痛：作文課為什么會變得讓學(xué)生如此痛苦不堪？我們能不能有一些突破，讓作文課變得更開放一些？

和煦的風(fēng)吹在臉上，卻消解不了我內(nèi)心的糾結(jié)。我不禁看向窗外。樓前那棵高大的銀杏樹枝繁葉茂，青翠欲滴的銀杏葉正向教室這邊蔓延過來?？吹竭@生機蓬勃的銀杏，我突然想到在這里工作的語文教育家洪宗禮老師曾經(jīng)上過的一堂作文指導(dǎo)課——“銀杏樹下的激思”。那堂課，精神抖擻的洪老師站在校園南首的那棵銀杏樹下，以一句“巧了！你們看，一位校友正向銀杏樹走來——”來激發(fā)學(xué)生想象“十年后，我站在古銀杏樹下”，看著向銀杏樹走來的不同身份的人的不同表現(xiàn)。那堂課，洪老師深情演繹了老華僑雙手在銀杏樹的軀干上上上下下、反反復(fù)復(fù)地摩挲，并摸出一塊手帕拭淚的動人場景；那堂課，洪老師拾起地上的黃葉，滿懷深情地吟出“化作春泥更護花”的詩句……那堂課，洪老師通過自己演、讓學(xué)生演，把學(xué)生引入特定的情境之中，引導(dǎo)他們張開想象和聯(lián)想的翅膀，表達心中的激情。

我為什么不學(xué)學(xué)洪老師這樣，也到銀杏樹下去上一堂作文課呢？

于是，一個決定在我心中醞釀……

我滿面春風(fēng)地站在講臺前。

“同學(xué)們，這堂作文課的題目是‘走進我的校園?！?/p>

“唉……”學(xué)生滿臉的無奈完全在我的意料之中。

“這一次，我想帶大家到陽光下去寫作?！?/p>

“陽光下寫作？”學(xué)生一臉的疑惑。

我繼續(xù)說道：“寫作之前，我先帶同學(xué)們參觀校園，然后再寫作文……”

我的話還沒說完，學(xué)生就歡呼起來。

我控制了一下氣氛，向他們講了一些要求以及觀察、寫作的方法，話剛說完，他們就像歡快的小鳥，飛出了教室。

時值春日，湛藍的天空上飄著朵朵白云，陽光燦爛地垂照下來，映得銀杏樹更加蔥蘢。這樣的美景，忙于功課的學(xué)生常常無心觀賞，今天，他們倍加珍惜這次徜徉在綠樹叢中的機會。他們注目沉思，專心記錄，討論交流……

幾十分鐘的時間很快過去了，同學(xué)們紛紛交上了自己的作文?？拼淼淖魑牟纠镞€夾帶了一張紙條：“老師，這樣的作文課真敞亮。以后要多上哦！”看著那調(diào)皮的文字，我笑了。

這次作文課，我學(xué)著洪老師的樣子，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，提供了必要的引導(dǎo)，讓他們在和諧、自主的狀態(tài)下抒寫自己的感受和真切體驗。

在這塊土地上，銀杏樹陪伴了我十年。今后，對每一屆學(xué)生，我都會學(xué)著洪老師的樣子，安排一次銀杏樹下的作文課，讓作文課成為學(xué)生快樂表達的園地。

新題預(yù)測

題一：請以“其實不簡單”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。

題二：在“那一年，我和你一起 ”的橫線上添上恰當?shù)脑~語后，按題作文。

要求：①文體自選（詩歌除外）；②不少于600字，不出現(xiàn)真實的校名、人名；③書寫工整規(guī)范。