趙龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

醫(yī)學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

趙龍

（蚌埠醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

目的：研究醫(yī)學(xué)生心理資本的現(xiàn)狀，探究提升醫(yī)學(xué)生心理資本的途徑.方法：采用整群抽樣的方法，使用心理資本問卷（PCQ-24），對300名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查.結(jié)果：大三學(xué)生心理資本在自我效能和希望維度上高于大一學(xué)生（P＜0.01）；男生的心理資本在自我效能、韌性、樂觀、心理資本總均分維度上高于女生（P＜0.01）；成績良好者心理資本在自我效能維度上高于成績中等者（P＜0.05）；在希望維度上，成績優(yōu)良者心理資本高于成績中等者（P＜0.01）；在韌性、樂觀維度和心理資本總均分上，成績良好、一般者心理資本高于成績中等者（P＜0.05～P＜0.01）；家庭所在地為農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生心理資本在自我效能維度和希望維度上低于家庭所在地為縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生（P＜0.05）；家庭人均月收入＜1000元者心理資本在樂觀維度上低于家庭人均月收入2001-3000元和＞3001元者（P＜0.05）；參加過志愿者活動的醫(yī)學(xué)生心理資本在自我效能、希望、韌性維度和心理資本總均分上高于未參加過志愿活動的醫(yī)學(xué)生（P＜0.05～P＜0.01）.結(jié)論：醫(yī)學(xué)生心理資本水平較高，不同層面的醫(yī)學(xué)生心理資本呈現(xiàn)不同程度，因此，在醫(yī)學(xué)教育中，可以針對醫(yī)學(xué)生個(gè)體不同情況通過豐富多樣的方式進(jìn)行教育，以此提高醫(yī)學(xué)生的心理資本.

醫(yī)學(xué)生；心理資本；現(xiàn)狀；對策

Goldsmith[1]等人于1998年提出心理資本（psychological capital）指能對人們的工作動機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生重要影響，從而影響人們的工作效率，是包括對工作的態(tài)度傾向、倫理取向、自我認(rèn)知、對生活普遍認(rèn)知的一種心理特征.美國心理專家Seligman將心理資本納入心理學(xué)范疇，認(rèn)為資本包括一切能夠引起人們向上的、正面的行為的心理因素[2].Luthans[3]于2002年提出“積極組織行為學(xué)”（POB）的概念，隨后于2004年提出心理資本能夠引起個(gè)體的POB行為，是一種積極正面向上的心理狀態(tài)，包括樂觀、任性、希望、自我效能，2005年，Luthans[4]等人將心理資本明確定義為，心理資本是個(gè)體核心的并且具有廣泛適用性的積極心理因素，這些心理因素符合POB的標(biāo)準(zhǔn)，通過這些積極心理因素的開發(fā)，人們可以使自己獲得更多的競爭優(yōu)勢.心理資本是繼人力資本、社會資本、經(jīng)濟(jì)資本以外另一種資本，是一種積極的心理資源，能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，對個(gè)體產(chǎn)生積極作用，從而影響個(gè)體心理健康水平[5].本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)生心理資本發(fā)展現(xiàn)狀，探究提高和促進(jìn)醫(yī)學(xué)生心理資本的有效途徑，為院校開展大學(xué)生心理資本培育工作提供理論依據(jù).

1 資料與方法

1.1 研究對象 為研究醫(yī)學(xué)生心理資本現(xiàn)狀，本次問卷調(diào)查選取本市某醫(yī)學(xué)院校300名在校大學(xué)生采用整群抽樣的方法，以自愿參為原則，所有問卷均當(dāng)場發(fā)放、填寫并回收.共發(fā)放問卷300份，實(shí)際收回問卷300份，回收率100%，其中有效問卷300分，有效率100%.有效樣本的基本概況見表1.

1.2 研究工具

1.2.1 一般人口社會學(xué)問卷 根據(jù)本次調(diào)查的理論框架，自行編制一般情況調(diào)查表，主要包括性別、民族、進(jìn)入大學(xué)后成績、高中科別、家庭所在地、是否為中共黨員等.

1.2.2 心理資本問卷（Psychological Capital Questionnaire-24，PCQ-24）調(diào)查選用Luthans等人編制的PCQ-24[6]問卷，本問卷依據(jù)心理資本的四個(gè)維度自我效能、希望、韌性、樂觀編制，每個(gè)維度包含6個(gè)題目，共24個(gè)題目.我國學(xué)者李超平對其進(jìn)行漢化，即《心理資本問卷（PCQ-24）》中文版，被廣泛應(yīng)用，受到眾多學(xué)者認(rèn)可，具有較高的信效度[7].心理資本問卷采用Likert 6級評分方式，從“非常不符合”到“非常符合”依次記1～6分，24個(gè)題目得分相加除以24即為總量表分，得分越高，說明學(xué)生具有的心理資本水平越高.24個(gè)題目中，第13題、20題、23題為反向記分題.本次研究所用的心理資本問卷的4個(gè)分量表（自我效能、希望、韌性、樂觀）和總量表的Cronbach’s α分別為0.856、0.823、0.764、0.727、0.926.

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 所得數(shù)據(jù)使用Epidata 3.1進(jìn)行錄入，使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用t檢驗(yàn)、單因素方差分析、q檢驗(yàn).

表1 被試基本情況表

2 結(jié)果

2.1 心理資本量表描述統(tǒng)計(jì)分析 心理資本量表采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，每一項(xiàng)的中間值是3.5，高于3.5分說明心理資本水平較高.由表2得知，被試的300名醫(yī)學(xué)生心理資本總分均值為4.070，自我效能、希望、韌性和樂觀的均值分別為4.047、4.149、3.980、4.102，均高于3.5的中等水平，說明被調(diào)查的醫(yī)學(xué)生心理資本水平總體較高.

表2 心理資本量表描述統(tǒng)計(jì)

表3 醫(yī)學(xué)生心理資本在年級、性別上的差異

2.2 醫(yī)學(xué)生心理資本在年級、性別上的差異 不同年級醫(yī)學(xué)生的心理資本差異在自我效能、希望維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），大三學(xué)生在自我效能和希望維度上高于大一學(xué)生；男女生的心理資本在自我效能、韌性、樂觀、心理資本總均分維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），男生心理資本高于女生（見表3）.

2.3 醫(yī)學(xué)生心理資本在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績上的差異 進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績不同的醫(yī)學(xué)生心理資本差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05～P＜0.01）.自我效能維度上，成績良好者高于成績中等者（P＜0.05）；希望維度上，成績優(yōu)良者高于成績中等者（P＜0.01）；韌性、樂觀維度和心理資本總均分上，成績良好、一般者高于成績中等者（P＜0.05～P＜0.01）（見表4）.

2.4 醫(yī)學(xué)生心理資本在不同家庭所在地上的差異不同家庭所在地醫(yī)學(xué)生在自我效能和希望維度上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）.自我效能維度上，家庭所在地為縣城的醫(yī)學(xué)生高于來自農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生（P＜0.05）；希望維度上，家庭所在地為縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生高于來自農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生（P＜0.05）（見表5）.

表4 醫(yī)學(xué)生心理資本在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)成績上的差異

表5 醫(yī)學(xué)生心理資本在不同家庭所在地上的差異

表6 醫(yī)學(xué)生心理資本在不同家庭人均月收入上的差異

表7 醫(yī)學(xué)生心理資本在是否參加過志愿者活動上的差異

2.5 醫(yī)學(xué)生心理資本在不同家庭人均月收入上的差異 不同家庭人均月收入的醫(yī)學(xué)生心理資本在樂觀維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）.家庭人均月收入2001-3000元和＞3001元者在樂觀維度上高于家庭人均月收入＜1000元者（P＜0.05）（見表6）.

2.6 醫(yī)學(xué)生心理資本在是否參加過志愿者活動上的差異 是否參加過志愿者活動的醫(yī)學(xué)生心理資本差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05～P＜0.01）.參加過志愿者活動的醫(yī)學(xué)生在自我效能、希望、韌性維度和心理資本總均分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05～P＜0.01）.

3 討論

3.1 不同年級、性別醫(yī)學(xué)生心理資本分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大三學(xué)生心理資本在自我效能和希望維度上高于大一學(xué)生；男生心理資本在自我效能、韌性、樂觀、心理資本總均分維度上高于女生.大三學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)和歷練，更有信心和希望面對未來的學(xué)習(xí)和工作，因此自我效能感也較大一學(xué)生高.中國傳統(tǒng)文化中，男性在社會上一直處于主導(dǎo)地位，在醫(yī)療行業(yè)中，男性體能、耐受力等因素也要高于女生，可能導(dǎo)致男性自我優(yōu)越感較女性高，使得男性在對自我和生活的認(rèn)知、工作態(tài)度上要優(yōu)于女性，進(jìn)而造成其心理資本的差異.

3.2 進(jìn)入大學(xué)后成績不同的心理資本分析

調(diào)查結(jié)果顯示，成績優(yōu)良好者心理資本較其他等級學(xué)生要高.成績優(yōu)良的醫(yī)學(xué)生知識和技能掌握扎實(shí)，相較于成績一般的學(xué)生在面對困難時(shí)更有自信能夠解決難題，成績優(yōu)越也使得他們面對未來生活和就業(yè)更加抱有樂觀精神，自我優(yōu)越感也較高，更具有不怕困難的品質(zhì)，即使遇到挫折困境也能憑借所學(xué)知識和樂觀精神迅速恢復(fù)，因此韌性也較高.

3.3 不同家庭所在地和不同家庭人均月收入的醫(yī)學(xué)生心理資本分析

農(nóng)村學(xué)生心理資本低于家庭所在地為縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)學(xué)生；家庭人均月收入＜1000元的醫(yī)學(xué)生心理資本在樂觀維度上低于其他層級的學(xué)生.在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生來自農(nóng)村或家庭人均月收入較低的家庭，因生活經(jīng)濟(jì)緊張而導(dǎo)致生活壓力與其他學(xué)生相比較大，畢業(yè)后對就業(yè)和生活的未知感也容易產(chǎn)生恐懼和不自信，進(jìn)而心理資本較其他水平的醫(yī)學(xué)生要低.

3.4 是否參加過志愿者活動的醫(yī)學(xué)生心理資本分析

參加過志愿者活動的醫(yī)學(xué)生心理資本在自我效能、希望、韌性維度和心理資本總均分的差異高于未參加過的醫(yī)學(xué)生.這可能與醫(yī)學(xué)生參與志愿者活動過程中，對能力、自我認(rèn)知、社會認(rèn)知有了進(jìn)一步提高，進(jìn)而提升了自我效能.在志愿活動中，通過幫助和服務(wù)他人，收獲贊揚(yáng)，提高了自我滿足感和榮譽(yù)感，通過幫助使得他人獲得更好的服務(wù)和生活，反過來也增強(qiáng)了自己對未來的希望.在志愿活動中通過努力不斷解決問題，學(xué)會了面對挫折和困境時(shí)的解決方法和心境的調(diào)節(jié)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中面對困境敢于迎刃而上，因而韌性也提高了.

增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自我效能感，幫助他們樹立自信和樂觀的精神，可以提高他們對未來的希望，同時(shí)也能幫助他們塑造堅(jiān)韌的內(nèi)心和性格[8].綜上所述，醫(yī)學(xué)生心理資本較高，不同層面的醫(yī)學(xué)生心理資本呈現(xiàn)不同程度，因此，在醫(yī)學(xué)教育中，可以針對醫(yī)學(xué)生個(gè)體不同情況通過豐富多樣的方式進(jìn)行教育，例如拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)，樹立榜樣進(jìn)行宣傳可以提升醫(yī)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，恰當(dāng)?shù)募顫M足醫(yī)學(xué)生需求可以激發(fā)他們的動機(jī)，需求的實(shí)現(xiàn)也可以增強(qiáng)他們的韌性，以此提升醫(yī)學(xué)生的心理資本.

〔1〕許海元.大學(xué)生心理資本發(fā)展現(xiàn)狀的評估與分析[J].中國高等研究，2015,7（4）：79-83.

〔2〕Seligman M E P.Authentic happiness[M].New York:Free Press,2002:18-29.

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A

1673-260X（2017）06-0048-04

2017-04-06

安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目（SK2015A119）；蚌埠醫(yī)學(xué)院人文社科基金面上項(xiàng)目（BYKY16117sk）