王懷欽

師資隊伍建設(shè)是各級各類學(xué)校建設(shè)的核心和龍頭，筆者所在學(xué)校借鑒了史文生先生提出的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論，通過拓展其內(nèi)涵和形式，在教師中組建多種形式的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，開展合作教學(xué)、合作教研、合作學(xué)習(xí)、合作攻關(guān)，來提高教師的教育教學(xué)能力、教研水平以及新技術(shù)新工藝引入教學(xué)的速度，有效促進(jìn)了教師成長。在這里，筆者將我校探索和實(shí)踐的幾種模式與大家分享。

一、多元組合，打造教學(xué)團(tuán)隊

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在全國推出的職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)項目，其核心是“雙主體育人”，即通過學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)。但是，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)過程中，企業(yè)需求大、學(xué)員數(shù)量多，而師傅的配備嚴(yán)重不足。為克服傳統(tǒng)學(xué)徒制“口手相傳”、“一帶一”模式的低效率，滿足現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的批量化需求，我們設(shè)計了在學(xué)員中組建“學(xué)徒班”，在教師和企業(yè)師傅中構(gòu)建“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”，從而使“師傅”與“學(xué)徒”之間形成“多對多”的師徒對應(yīng)關(guān)系，同時采用“包班制”的管理模式，來強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊的教育責(zé)任，直到學(xué)徒班學(xué)員通過考核、打出“山門”，獲得企業(yè)認(rèn)可，取得“出師證”為止。

所謂“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”是指由德育教師、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師、企業(yè)師傅等共同組成的一個教學(xué)小組。這里的“多元”，強(qiáng)調(diào)了成員之間的多種能力和業(yè)務(wù)專長，而且要“德能雙馨”，為人正派，傳播正能量。其中的德育教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)徒的道德修養(yǎng)教育和日常生活安排與管理，為學(xué)徒班的第一班主任；專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能訓(xùn)練，分別擔(dān)任第二班主任和第三班主任；企業(yè)師傅由合作企業(yè)配備，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。如此，由不同能力和教學(xué)業(yè)務(wù)專長的老師以及企業(yè)師傅組成一個團(tuán)隊，就成了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合后的一個完美集合體。用這個集合體去實(shí)現(xiàn)對特定群體的教學(xué)培養(yǎng)，能夠取得“1+1>2”的效果。

在“包班”教學(xué)過程中，作為具有不同特長的各個成員，需要相互配合、相互學(xué)習(xí)，通過集體備課，發(fā)揮各自長處，共同策劃教學(xué)過程、合作完成課堂教學(xué)，這是教學(xué)團(tuán)隊之所以稱為“團(tuán)隊”的核心所在。這種方式不但有效提升了教學(xué)團(tuán)隊成員的教學(xué)能力和教學(xué)水平，而且理論實(shí)踐并重、貼近現(xiàn)場，也讓整個課堂更加高效。此外，教學(xué)團(tuán)隊還要重視對學(xué)生的課余生活做出指導(dǎo)性的安排，并身體力行，用自身的品德、能力、個性品格和風(fēng)格等去帶動學(xué)徒，以期實(shí)現(xiàn)對學(xué)徒在道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、崗位能力、企業(yè)文化等各方面的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練提升，真正使學(xué)徒個個成人、成材、成功。

二、理實(shí)結(jié)合，提升雙師素質(zhì)

“雙師型教師”數(shù)量不足，企業(yè)師傅引進(jìn)困難等問題，一直制約著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。為了對接企業(yè)現(xiàn)場，學(xué)校安排教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，或者引進(jìn)企業(yè)師傅培訓(xùn)學(xué)校教師。這是提升“雙師”教師素質(zhì)的兩種不同途徑，但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校管理過程中，這兩種途徑都是難以長期進(jìn)行的。一方面，學(xué)校生源多、教學(xué)任務(wù)重，難以抽出教師定時進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐；另一方面，企業(yè)項目多，施工任務(wù)重，比如鐵路施工企業(yè)，他們點(diǎn)多線長，技術(shù)人員緊缺，甚至連退休的都返聘了，有時還想讓學(xué)校予以技術(shù)和人員支援，在這種局面下是很難安排有教學(xué)能力的師傅到學(xué)校協(xié)助教學(xué)或在項目上專門帶學(xué)生的。那么，如何解決“雙師型教師”短缺的問題呢？“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”理論就為學(xué)校提供了自我“培育”雙師型教師的途徑。

理實(shí)結(jié)合，是指理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師（或企業(yè)師傅）結(jié)合，形成一個雙元結(jié)構(gòu)教師小組，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高之目的。通常情況下，對于新技術(shù)，理論教師沒有學(xué)過但有學(xué)習(xí)能力；而對于新工藝，實(shí)訓(xùn)教師熟悉但講不清緣由。實(shí)踐中，我們把同一個專業(yè)的教師按照是否參加過企業(yè)實(shí)踐分成兩類，未參加過企業(yè)實(shí)踐的稱為理論教師，參加過企業(yè)實(shí)踐并獲得高級工以上技能證書的稱為實(shí)訓(xùn)教師，然后讓兩類人員相互自由組合“配對”，形成多個“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，教學(xué)上為他們安排同一個年級的相同課程，上理論課時由理論教師講解，實(shí)訓(xùn)教師跟班聽課，擴(kuò)大知識面，或配合理論教師的講解進(jìn)行示范；上實(shí)訓(xùn)課時，由實(shí)訓(xùn)教師講解示范，理論教師觀摩學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行要點(diǎn)補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到相互切磋、共同成長之目的。

三、說做結(jié)合，演繹教學(xué)雙簧

“雙簧”是說唱藝術(shù)中的一種表演形式。雙簧的表演是兩個演員，一人用形體表演，一人用聲音說唱配合，兩者合二為一。

這種“說”與“演”結(jié)合的表演形式，正好符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中示范教學(xué)的特點(diǎn)，并且說和演分由兩人完成，圓滿解決了復(fù)雜環(huán)境下無法單獨(dú)一人完成講解和示范的問題。兩名（或多名）教師合作，一人用語言（包括聲音語言和手勢語言）“指揮”；一（或多）人動手“操作”、示范配合，就如同表演“雙簧”一樣。這種方式姑且稱為“教學(xué)雙簧”，這種兩人或多人分工，有講解、有示范，共同完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)際上是一種合作教學(xué)模式。

此外，利用這種模式還可以開展小組間的技能競賽，以鍛煉學(xué)生間的相互配合、團(tuán)隊協(xié)作能力。教師要注意給學(xué)生記時打分，并挑選若干技能突出的學(xué)生來協(xié)助老師做裁判工作，對完成好的學(xué)生及時表揚(yáng)，對有欠缺的學(xué)生予以指點(diǎn)、鼓勵，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足其好勝心，完成得好的學(xué)生更想露一手，更增加了他們的自信心，有不足的也想努力趕上，不甘落后，從而形成氣氛活躍、人人爭優(yōu)的局面，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

這種合作教學(xué)方式有幾個典型特點(diǎn)：一是清晰明了。演示過程觀賞性較強(qiáng)，對于不擅長邏輯思維的中職學(xué)生來說，就像看一場表演一樣，教師講得認(rèn)真、操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽得清楚、看得明白，每個人都對新技術(shù)迫不及待、躍躍欲試，教學(xué)的目的達(dá)到了。二是形式新穎。采用“雙簧”模式寓游戲、表演為一體，形式新穎、獨(dú)特，學(xué)生參與的積極性空前高漲。此外，在學(xué)生演練過程中，通過“說”“做”角色互換，每個人都得到了“說得明白、做得正確”的鍛煉機(jī)會。三是效果突出。這種形式要求“指揮”和“表演”的雙方都必須進(jìn)行精心準(zhǔn)備，對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、操作規(guī)程了然于心，進(jìn)而達(dá)到默契配合。因此，無論是在理論上還是實(shí)踐上，對于參與“說”和“做”的雙方來說，都有很大的提高，實(shí)訓(xùn)效果是不言而喻的。實(shí)踐證明，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。一般情況下，任何一個工程項目都非一人單打獨(dú)斗可以完成，這種通過團(tuán)隊密切配合，共同完成實(shí)訓(xùn)演練的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會了與他人的溝通交流，培養(yǎng)了與他人合作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

比如，電氣化鐵道供電專業(yè)的接觸網(wǎng)施工作業(yè)，由接觸懸掛、支持裝置、定位裝置、支柱與基礎(chǔ)等幾部分組成。尤其是腕臂的組配吊裝作業(yè)，由于作業(yè)空間大、工藝復(fù)雜、技術(shù)規(guī)范要求高，而且屬于高空作業(yè)，有一定的危險性，一般需要3～5人配合才能完成，學(xué)生更需要反復(fù)練習(xí)才能掌握。在教學(xué)中，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)裝配程序和工藝過程、技術(shù)規(guī)范和安全防護(hù)要求，讓學(xué)生有個大致的了解。然后，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師采用合作教學(xué)的形式在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行示范講解：一名教師手持話筒講解腕臂吊裝的技術(shù)要領(lǐng)、操作規(guī)程，另外兩名教師（師傅）在立柱和梯車上方進(jìn)行示范。在安排學(xué)生演練時，教師把學(xué)生每4人分成一組，先熟悉技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)程，然后一人指揮，另外3人操作，進(jìn)行反復(fù)演練和體會。最后，還可以通過角色互換，讓每個人在理論和實(shí)作上都有體驗(yàn)，這種新穎的教學(xué)演練方式收到了非常好的教學(xué)效果。

四、同行結(jié)合，共同攻堅克難

在信息化時代，如果教師不會學(xué)習(xí)，就無法適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展。在大批量、集中時間安排專業(yè)教師外出進(jìn)修無法實(shí)現(xiàn)的情況下，如何做到讓教師不出校門參加培訓(xùn)就可以解決知識更新問題呢？一個可行的方式就是把同專業(yè)的教師組織起來，組建一個合作學(xué)習(xí)小組，通過自我學(xué)習(xí)，相互切磋、交流、研討，來弄清學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑問。在具體做法上，我們把一個教研室從事相應(yīng)課程教學(xué)的人員組成一個小組，具體學(xué)習(xí)流程分為三個步驟：

第一步，自我學(xué)習(xí)。由組長根據(jù)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，針對教學(xué)需要，搜集學(xué)習(xí)資料分發(fā)給團(tuán)隊成員，并提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要求，號召大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，同時記下疑問之處，準(zhǔn)備講課提綱。

第二步，交流匯報。每周利用一次教研活動時間，以抽簽的方式隨機(jī)確定發(fā)言人，以“報告”或“說課”的方式，向小組成員報告對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并接受其他老師的提問。這里選用抽簽方式、隨機(jī)確定發(fā)言人的目的在于讓團(tuán)隊每個成員都有壓力，都需做好發(fā)言準(zhǔn)備，從而激勵每個成員都要認(rèn)真對待，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

第三步，研討釋疑。一個人的講演結(jié)束后，每個人都可以拋出自己的疑問，由理解透徹者提出自己的見解，然后共同研討，或者由其中的學(xué)術(shù)帶頭人或企業(yè)專家采用報告和示范講解的形式為其他同志講解，直到團(tuán)隊成員中每一個人的疑問消除，即表示完成了一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不但受到了新老教師的歡迎，從企業(yè)來的師傅也贊不絕口。

此外，這種通過組建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式可以應(yīng)用到各個學(xué)科和課程，也可以在不同學(xué)科的教師中間開展，比如由計算機(jī)專業(yè)教師與其他專業(yè)教師組成學(xué)習(xí)共同體，利用計算機(jī)專業(yè)教師的特長，幫助其他專業(yè)教師提升信息化教學(xué)能力。

五、名師引領(lǐng)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目

在通常情況下，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是落后于現(xiàn)場的，尤其是新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用更是如此。學(xué)校在“昨天”購置的一套“今天”還可以引以自豪的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，“明天”就可能落伍了。針對這種狀況，學(xué)校該如何應(yīng)對呢？這就要求學(xué)校要跟蹤企業(yè)一線的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，保持與設(shè)計院所的溝通聯(lián)系，及時將現(xiàn)場的最新應(yīng)用引入學(xué)校。利用名師在“新知識、新技術(shù)、新工藝”方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，以名師為核心，在其引領(lǐng)下組成項目小組，開發(fā)符合現(xiàn)場需要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項目。這要求學(xué)校要打破常規(guī)，改變實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的招標(biāo)方式，敢于把相關(guān)項目交給由名師引領(lǐng)的項目團(tuán)隊，或者由項目團(tuán)隊部分參與建設(shè)過程。以下是我們嘗試過的兩種方式：

一是由若干專業(yè)教師組成項目小組，由名師負(fù)責(zé)、全程參與建設(shè)方案的制定、招標(biāo)文件的起草，以及建設(shè)過程的觀摩和配合，整個建設(shè)過程無疑給學(xué)校專業(yè)教師提供了一個非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，一個項目下來，相當(dāng)于專業(yè)教師參與了一個工程建設(shè)的全部過程，是一次非常難得的實(shí)踐經(jīng)歷，也是學(xué)校專業(yè)教師向施工單位“偷師學(xué)藝”的一種理想安排。這種安排既不影響日常教學(xué)，也間接地達(dá)到了進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的目的。

二是將一些小的建設(shè)項目（比如單模塊實(shí)訓(xùn)室建設(shè)），直接交給由名師引領(lǐng)的項目團(tuán)隊，讓他們結(jié)合現(xiàn)場要求，自主設(shè)計、自主施工，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目。事實(shí)上，如果這種方式比通過招標(biāo)建設(shè)還要省錢的話，就在學(xué)校里倡導(dǎo)這種模式。因?yàn)樗麄兊膭趧硬坏o學(xué)校節(jié)省了資金，更關(guān)鍵的是鍛煉了隊伍，這是一舉兩得的事情。此外，如果在實(shí)施過程中再帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的話，學(xué)生也得到了鍛煉，則是“一石三鳥”的效果。筆者所在學(xué)校在從老校區(qū)搬入新校區(qū)時，有些設(shè)備被拆解（線路被剪斷，分成可以搬遷的小單元）后，由于沒有施工圖，恢復(fù)起來相當(dāng)困難，比如信號專業(yè)6502大站電氣集中設(shè)備，一度被擱置了一年多沒有恢復(fù)，后來我們引進(jìn)了4名企業(yè)師傅，由他們與“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊”的教師一起，帶領(lǐng)學(xué)徒班學(xué)員，利用課余時間經(jīng)過兩個多月，對該設(shè)備進(jìn)行了成功恢復(fù)，這項工作不但鍛煉了教師，也帶出了一批學(xué)生（學(xué)徒），收到了很好的效果。

六、新老結(jié)合，實(shí)施青藍(lán)工程

這里的“新”是指新入職的青年教師，在中職學(xué)校里，新入職的專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校，他們沒有教師資格證，沒有登過講臺。對于他們來說，不但要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，獲取教師資格證，還要觀摩學(xué)習(xí)老教師的課堂講授方法。這里的“老”不是簡單意義上的年齡大，而是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出、知識淵博、為人師表、品德高尚、教學(xué)效果好的教師，如“優(yōu)質(zhì)課”“信息化”教學(xué)大賽的獲獎?wù)?，或者在某個領(lǐng)域有較深入的研究，取得了較高水平的教育科研成果的老師。

這種讓新老教師結(jié)合組成雙元小組，通過“以老帶新”的方式來培養(yǎng)青年教師的項目稱為“青藍(lán)工程”，這種組合事實(shí)上是一種“師徒組合”，這是培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師的一項重要手段。這種組合的核心是“老”教師以自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、道德修養(yǎng)和人格魅力，通過傳幫帶的方式去教育、培養(yǎng)和感染新入職的青年教師。反過來，還可以通過新教師的活力和新知識來促進(jìn)老教師更新知識、更新觀念，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互切磋、共同提高之目的。

在這項工程的實(shí)施過程中，為確保項目成效，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)，落實(shí)相關(guān)過程，一方面老教師要填寫“培養(yǎng)手冊”，記錄培養(yǎng)過程和培養(yǎng)心得，另一方面新教師要填寫“成長手冊”，記錄成長過程和學(xué)習(xí)心得，最后要安排展覽進(jìn)行評比，甚至組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 李亞婷）