馬波

【摘要】本研究采用內(nèi)容分析法對幼兒園教師混合式游戲培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明：（1）針對游戲的培訓(xùn)逐年增多，培訓(xùn)對象覆蓋面也逐步擴(kuò)大，但差異化培訓(xùn)需求難以滿足。（2）培訓(xùn)方式多樣，但互動與協(xié)作不足。（3）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但不同內(nèi)容的培訓(xùn)強(qiáng)度差異顯著，培訓(xùn)內(nèi)容也較為籠統(tǒng)。據(jù)此，研究者提出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】混合式培訓(xùn)；幼兒園教師；游戲

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0040-04

作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）與面對面學(xué)習(xí)（face to face）優(yōu)化的產(chǎn)物，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）被稱為最有效的學(xué)習(xí)?！?〕隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，混合式培訓(xùn)（teachers blended learning）在在職教師培訓(xùn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在混合式培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，幼兒園教師的游戲培訓(xùn)可如何進(jìn)行？為此，本研究采用內(nèi)容分析法對全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡稱“繼教網(wǎng)”）中幼兒園教師混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)調(diào)查和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、研究對象與過程

研究者在“繼教網(wǎng)”上共獲得自2011年至2016年12月1日的26個混合式培訓(xùn)項(xiàng)目，其中有15個是與游戲相關(guān)的混合式培訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì)48條相關(guān)信息等。

研究者對這48條信息按基本信息和游戲內(nèi)容信息進(jìn)行編碼，前者包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對象等；后者按照《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容，將其大致分為游戲的基本理念、游戲?qū)I(yè)知識（包括游戲的基本理論、兒童發(fā)展、游戲與課程的關(guān)系）、游戲?qū)I(yè)能力（包括游戲指導(dǎo)策略、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)）等三個方面（詳見表1）。

二、幼兒園教師參與混合式游戲培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）針對游戲的培訓(xùn)逐年增多，培訓(xùn)對象覆蓋面也逐步擴(kuò)大，但差異化培訓(xùn)需求難以滿足

2011年以來，混合式培訓(xùn)中有關(guān)游戲的培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量逐漸增多，這說明針對游戲的培訓(xùn)逐年增多。15個項(xiàng)目共涉及14個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）的28437名城市、鄉(xiāng)村、牧區(qū)等不同地域不同身份的教師、園長、教研員，因此也可以說，培訓(xùn)對象覆蓋面在逐步擴(kuò)大。

但是，研究者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對混合式培訓(xùn)的方法運(yùn)用并不完整?；旌鲜脚嘤?xùn)一般包含三個基本階段：前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。前端分析包括對學(xué)習(xí)者特征等的分析，前端分析可幫助確定課程是否適合運(yùn)用混合式培訓(xùn)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行接下來的活動與資源設(shè)計(jì)。〔4〕但研究者對15個項(xiàng)目進(jìn)行的內(nèi)容分析表明，僅有2個項(xiàng)目（均為2016年的項(xiàng)目）有前期培訓(xùn)者需求的調(diào)查，且調(diào)查問卷發(fā)布的日期是在方案發(fā)布日期之后。而且，同一項(xiàng)目中培訓(xùn)對象的身份差異非常明顯，如既有新教師、轉(zhuǎn)崗教師、脫產(chǎn)置換教師，又有骨干教師、園長甚至教研員。不同項(xiàng)目則存在在線培訓(xùn)內(nèi)容（專家講座、專家視頻答疑）高重復(fù)率問題。這說明混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)缺乏對幼兒園教師培訓(xùn)需求的了解，差異化培訓(xùn)需求難以得到滿足。

（二）培訓(xùn)方式多樣，但互動與協(xié)作不足

在混合式培訓(xùn)中，關(guān)于游戲的培訓(xùn)方式多樣，包括講座、研討、觀摩、討論、實(shí)操等。同一培訓(xùn)內(nèi)容往往采用多種培訓(xùn)方式，如“如何讓游戲更自主”的培訓(xùn)采用了講座、討論、實(shí)踐案例分享等。但總體來看，在混合式培訓(xùn)中，游戲的培訓(xùn)方式仍存在諸多問題。如無論是在線培訓(xùn)還是離線培訓(xùn)，均以講座為主，占比達(dá)52.08%，單向靜態(tài)培訓(xùn)較多，互動性、參與感強(qiáng)的培訓(xùn)方式不多（詳見表2）。

目前，雖然“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了多向互動平臺，如專家視頻答疑、專家在線答疑、研修專區(qū)討論、資源庫建設(shè)等。但這些平臺大多缺少引導(dǎo)，監(jiān)管力度不夠。如何有效發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢，多方面促進(jìn)同行間的協(xié)作學(xué)習(xí)值得關(guān)注。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但不同內(nèi)容的培訓(xùn)強(qiáng)度差異顯著

1.游戲培訓(xùn)內(nèi)容較廣泛，但多指向?qū)嵺`技能

對游戲培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的分析表明，混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)內(nèi)容主要以實(shí)踐操作為主，而關(guān)于游戲的基本理念、專業(yè)知識等內(nèi)容涉及較少（詳見表3），這說明游戲培訓(xùn)更注重幼兒園教師游戲?qū)I(yè)能力的提升，對游戲基本理論的傳遞關(guān)注較少。

2.游戲指導(dǎo)策略涉及多種游戲類型，但失之籠統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，在混合式游戲培訓(xùn)項(xiàng)目中，有關(guān)區(qū)角游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)最多，其次是戶外游戲（含體育游戲）、自主游戲、角色游戲等，對結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)較少，分別只占比5.71%和2.86%（詳見圖1）。

從上圖可知，針對不同游戲的指導(dǎo)策略培訓(xùn)并不均衡，而且失之籠統(tǒng)，如“區(qū)角游戲”“安吉游戲”等，這些游戲本身包含諸如結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲等內(nèi)容。因此，盡管游戲指導(dǎo)策略在游戲內(nèi)容培訓(xùn)方面占比最大，涉及的游戲類型也較多，但如何細(xì)致、深入地幫助教師理解不同年齡段兒童的游戲行為，有的放矢地進(jìn)行游戲指導(dǎo)仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)力度較大，但培訓(xùn)內(nèi)容“重材料輕環(huán)境”

“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在游戲培訓(xùn)內(nèi)容中占比37.97%，可見，培訓(xùn)力度較大。在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，材料投放所占比例最高，其次是教玩具制作，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)比例最低，且主要是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，戶外環(huán)境幾無涉獵（詳見圖2）。

總體來看，在當(dāng)前的混合式游戲培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象較廣泛，但不同對象的游戲培訓(xùn)需求難以滿足；培訓(xùn)方式多元，但混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢在游戲培訓(xùn)中有待進(jìn)一步發(fā)揮；培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但就提升幼兒園教師整體游戲素養(yǎng)來說，培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)，不夠深入。

三、建議

（一）優(yōu)化混合培訓(xùn)方式，發(fā)揮幼兒園教師的主體性

在當(dāng)前的混合式培訓(xùn)中，有關(guān)游戲培訓(xùn)的方式較為單一，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與管理較為缺乏。培訓(xùn)提供者在混合式培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)上需要更多思考如何充分發(fā)揮教師的主體性，充分發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢。

1.混合方式由單一走向多元

混合式游戲培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是在線與離線的混合，而應(yīng)是至少包含以下六個方面的混合：在線和離線學(xué)習(xí)的混合；自定步調(diào)和實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合（自定步調(diào)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個學(xué)習(xí)者之間動態(tài)交流共同分享知識的學(xué)習(xí)）；結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的混合（混合學(xué)習(xí)不一定全部是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的課程，還可以包括一些如聊天、發(fā)郵件等非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動）；混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持（學(xué)習(xí)的同時結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充性、輔助性學(xué)習(xí)）；混合教學(xué)資源（既有學(xué)習(xí)平臺提供的“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)資源，也有根據(jù)學(xué)習(xí)者需求制定的教學(xué)資源）；多種學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的混合。〔5〕混合方式的多元意味著培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式更加多元，學(xué)習(xí)者參與程度和自主程度更高，學(xué)習(xí)更加個性化而非統(tǒng)一化。

2.建立多通道的同儕互助平臺，促進(jìn)教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了QQ群、微信群、YY語音群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等互助平臺，但各平臺在支持教師協(xié)作學(xué)習(xí)方面的力度較弱，教師間的互助學(xué)習(xí)還缺乏管理和引導(dǎo)。有研究發(fā)現(xiàn)，同儕互助模式能提升教師混合式培訓(xùn)的有效性?；ブＪ桨ā巴榛ブ焙汀皩＜摇獙W(xué)員互助”，即培訓(xùn)提供者通過提供技術(shù)（建構(gòu)互助通道）、情感（調(diào)動學(xué)員積極性）、反思（為學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐或理論學(xué)習(xí)提供討論框架）等方面的支持促進(jìn)學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)。〔6〕研究者認(rèn)為，可以在混合式游戲培訓(xùn)中建立多通道的同儕互助平臺，通過支持和引導(dǎo)教師間的互助學(xué)習(xí)，調(diào)動教師參與的積極性，感受互助的樂趣，并從中獲益。

（二）從培養(yǎng)幼兒園教師的游戲?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒園教師的游戲綜合素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是“讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會創(chuàng)造的一種活動?！淖兣c創(chuàng)造不僅僅體現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思想觀念等方面，更體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中”?！?〕當(dāng)前，游戲培訓(xùn)內(nèi)容的選擇較偏重游戲的實(shí)踐技能，有關(guān)游戲的基本理論、游戲與兒童的發(fā)展、游戲的保育與教育方法等內(nèi)容應(yīng)該得到更多的重視。

針對混合式游戲培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)的問題，培訓(xùn)提供者一方面要對游戲本身深入研究，以明確哪些游戲培訓(xùn)內(nèi)容可以概括些，哪些游戲內(nèi)容必須精細(xì)。另一方面需要對話幼兒園教師，從教師遇到的實(shí)際問題入手，深入研究，展開主題式培訓(xùn)。此外，混合式游戲培訓(xùn)可“有整有零”，即培訓(xùn)資源一方面要有整體性、結(jié)構(gòu)性的模塊建設(shè)，另一方面，也可以提供碎片化的、個性化的資源服務(wù)。

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