幼兒園教師培養(yǎng)之我見

周海燕

摘 要： 教師培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的必不可少的有力手段，如何更有效地提高教師思想、專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校管理的重要課題。本文從師德培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、分層次培養(yǎng)三個(gè)方面闡述對幼兒園教師培養(yǎng)的方法和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教師 培養(yǎng)方法 師德培養(yǎng) 專業(yè)能力培養(yǎng) 分層次培養(yǎng)

教師是辦學(xué)之本，是首要校本資源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平是提高教師教育教學(xué)能力的一條重要途徑，更是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的教師，不僅自身要不斷完善，幼兒園的培養(yǎng)也必不可少，幼兒園是教師成長的一葉方舟。

1.以師德培養(yǎng)為中心，增強(qiáng)教師思想素養(yǎng)

通過師德培訓(xùn)和教育理論學(xué)習(xí)，全面提高教師思想素質(zhì)和職業(yè)情操，在工作中要講奉獻(xiàn)，比愛心，并且明確當(dāng)前教育發(fā)展的形勢，建立崗位意識的使命感和緊迫感，不斷完善自我，創(chuàng)新工作。開展昆山教育行業(yè)精神主題教育活動，引導(dǎo)教師自覺踐行“愛生、育人、服務(wù)、奉獻(xiàn)”的行業(yè)精神。增強(qiáng)崗位服務(wù)意識和績效意識，提高教師隊(duì)伍的管理能力，建立健全重能力、重實(shí)績、重貢獻(xiàn)的教師評價(jià)機(jī)制，實(shí)施“師德一票否決”制，通過《績效考核方案》和《管理細(xì)則》的量化考核及獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施，在教師中營造一種你追我趕、爭優(yōu)爭先的工作氛圍。同時(shí)，深入貫徹《幼兒一日活動應(yīng)知應(yīng)會》，明確各部門崗位職責(zé)制度，樹立規(guī)范意識，規(guī)范教育行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保各項(xiàng)管理工作落到實(shí)處，加強(qiáng)日常工作的檢查力度和指導(dǎo)策略，形成全園齊抓共管、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好園風(fēng)。

2.以園本培訓(xùn)為抓手，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，終身學(xué)習(xí)已成為人們的自覺需要，教師尤其要樹立終身學(xué)習(xí)思想，把握各方面信息，使自身保持對新事物的敏銳感覺，應(yīng)對各方面的教育壓力。我園以更加開放的心態(tài)，創(chuàng)造和利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，為教師拓寬專業(yè)成長的培養(yǎng)途徑，并有專人負(fù)責(zé)，措施到位。

首先，利用每周一次的小組教研和間周一次的大組教研活動，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)。以讀書交流、教學(xué)活動交流、主題研討等多種形式組織活動，活動中建立“人人是主持者”的思路，鼓勵(lì)教師暢所欲言，發(fā)表自己的見解，達(dá)到教科研活動中相互學(xué)習(xí)、相互提高的目的，逐步鞏固互動參與式園本教研模式。

其次，加強(qiáng)全園教師的教育教學(xué)基本功的培訓(xùn)與提高。鼓勵(lì)教師自學(xué)自練，互學(xué)互長，班與班之間進(jìn)行互相聽課、評課活動，同班級兩位老師互相聽課評課活動，園內(nèi)組織教學(xué)研究課活動，通過不同形式的思維碰撞、案例研究、課堂鍛煉，逐步提高教師的教育教學(xué)水平。業(yè)務(wù)園長堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，多聽隨堂課，及時(shí)了解教師制訂計(jì)劃、組織教學(xué)活動、游戲活動、開展體育鍛煉等情況，與教師一起探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑、方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，鼓勵(lì)教師運(yùn)用《綱要》觀念，及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行反思，反思一日活動中幼兒的常規(guī)現(xiàn)象，反思教學(xué)中的行為，探索改進(jìn)教育教學(xué)方法，不同層次水平的教師應(yīng)不斷尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

最后，在抓好園本培訓(xùn)的同時(shí)，有意識地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過自考、函授等方式，為教師提供更多在職進(jìn)修機(jī)會，使其能夠自己主動尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，明白自己的發(fā)展方向和追求目標(biāo)，建設(shè)一支學(xué)歷層次高、綜合素質(zhì)好的師資隊(duì)伍。同時(shí)采取“走出去，請進(jìn)來”等多種方式方法，加強(qiáng)對教師教育技能、專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用園內(nèi)外教育資源，拓展培訓(xùn)內(nèi)容。

3.以分層培養(yǎng)為重點(diǎn)，滿足教師成長需求

幫助教師樹立目標(biāo)意識，滿足不同層次教師的成長需要。我們根據(jù)教師制訂的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)措施，骨干教師上好示范課，專業(yè)教師上好特色課，年輕教師上好研究課。骨干教師著重在“教”和“研”上下工夫，出成果；年輕教師著重在基本功上練基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)。同時(shí)，我們對不同教師有不同的量化要求：每位教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，業(yè)務(wù)園長聽課不少于30節(jié)。聽課除園內(nèi)、外組織的教學(xué)觀摩以外，還應(yīng)積極開展互聽課、隨堂課，同時(shí)認(rèn)真記好課堂紀(jì)實(shí)，填寫好過程評注和課后評價(jià)。骨干教師每年至少上兩節(jié)示范課，每位教師每學(xué)期有兩篇高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)文章向有關(guān)報(bào)紙、雜志投稿，至少有一篇論文參加各級各類評比活動，不斷加大幼兒園教育教學(xué)、教科研工作的宣傳力度。

在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中，我們要求老師在學(xué)《綱要》、學(xué)《規(guī)范》的同時(shí)，更要將理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)質(zhì)的載體——備課、撰寫教學(xué)反思、專題文章、每月一篇隨筆、每學(xué)期一篇論文等，提高自身的研究和反思水平。針對青年教師我們要求在學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，能夠通過學(xué)歷進(jìn)修、備課、撰寫教學(xué)反思、隨筆等學(xué)習(xí)、運(yùn)用新理念、新觀念。針對中青年教師則要求在熟悉綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，能夠深刻反思自己的教育行為，在教育教學(xué)、課題研究、撰寫教育敘事、論文等領(lǐng)域凸顯創(chuàng)新思維，努力構(gòu)建個(gè)人特色風(fēng)格，在師德、業(yè)務(wù)方面成為幼兒園的中堅(jiān)骨干力量。針對中年教師，我們要求其在思想觀念上跟上時(shí)代節(jié)拍，在教育行為上不斷加強(qiáng)自我教學(xué)實(shí)踐的反思，提高發(fā)現(xiàn)、分析研究和解決問題的能力。同時(shí)對年輕教師既要熱情幫、帶，更要勇于向他們學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互促互進(jìn)。

總之，通過幼兒園層面的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體水平的提升，不同水平、不同層次的教師在原有基礎(chǔ)上都能得到成長和發(fā)展。