琚燕

摘要：微格教研是借鑒微格教學(xué)的主要理念與技術(shù)手段，將用來“學(xué)習(xí)教學(xué)”的微格教學(xué)發(fā)展為“研究教學(xué)”的一種教研活動形式。微格教研視域下，體現(xiàn)和重視的是教師的合作、實(shí)踐，而這恰于教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)關(guān)鍵不謀而合。藉此，我們思考，在微格教研視域下，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者以此展開論述，探討當(dāng)此境況幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的具體策略，期于具體工作有指導(dǎo)、借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微格教研；學(xué)習(xí)共同體；幼兒園教師

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0236-02

一、背景

微格教研是以微格教學(xué)發(fā)展而至，是教師開展校本教研的有效策略和模式。我園正在開展的《基于幼兒園新教師成長的主題式微格教研研究》就是基于集體教學(xué)現(xiàn)場，圍繞新教師成長的具體問題的研究活動。為此，我們成立了以新教師、骨干教師、老教師、管理者以及專家等各層次教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，使得教研活動既不是教師個(gè)體的單獨(dú)行為，也不再是骨干和優(yōu)秀教師的專利，而成為一種團(tuán)隊(duì)合作，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。在微格教研的實(shí)施過程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)階段都是團(tuán)隊(duì)成員之間多向互動的過程。教師們借助于教研，探究、解決相應(yīng)的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)某一教師集體教學(xué)行為的同時(shí)，也促使參與教研的每一位成員都感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，得到不同的發(fā)展。這種合作教研收獲的不僅是單純的教學(xué)技能的進(jìn)步，還有情感上的共鳴，從而使教師專業(yè)能力增強(qiáng)與專業(yè)情意培養(yǎng)相統(tǒng)一。在這樣的背景下，事實(shí)上一個(gè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)初步構(gòu)建。

二、內(nèi)涵

那么，什么學(xué)習(xí)共同體呢？1927年，美國威斯康星大學(xué)首先將共同體的概念引入教育領(lǐng)域，目前，多數(shù)研究將以學(xué)習(xí)作為實(shí)踐活動的共同體稱為“學(xué)習(xí)共同體”。萬舒等人《基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建》一文中，將“學(xué)習(xí)共同體”定義為：“具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與者（包括學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、教師、專家、伙伴等），在一定的環(huán)境（包括交流的環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等）支撐下主動參與學(xué)習(xí)，彼此間通過交流、協(xié)作，在聚集事實(shí)性知識的同時(shí)，相互影響，相互促進(jìn)，培養(yǎng)和創(chuàng)造出持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛。最終實(shí)現(xiàn)參與者知識建構(gòu)與共同提高?！惫P者以為，這也是較為精確的描述。

三、策略

微格教研視域下，我們旨在通過建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行教研活動，彼此分工、多向互動，希冀以合理科學(xué)的分工與協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的成長和發(fā)展。我們更為重視教研和實(shí)踐活動中合作性，而這實(shí)際上亦是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，那么具體我們又應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建呢？幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它的建設(shè)有賴于在幼兒園、合作體、教師個(gè)人三個(gè)層面形成合力。筆者認(rèn)為不妨從下述幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

1.幼兒園。（1）新型培養(yǎng)模式的創(chuàng)建。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)“幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力及重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力”。（2）強(qiáng)有力支持體系的建立。①完善制度。人人參與、全員認(rèn)同的規(guī)章制度不僅能激發(fā)起廣大教師的工作和學(xué)習(xí)熱情，還是增強(qiáng)幼兒園向心力和凝聚力的根本保證。我們首先通過積極的措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體開展微格教研，并帶動其他專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，使學(xué)習(xí)共同體成為教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑。②優(yōu)化資源。微格教研需要一定的時(shí)間、必需的設(shè)備與技術(shù)支撐的保障，這就需要幼兒園提供必要的資金、技術(shù)與環(huán)境支持。除完善用于學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行微格教研必需的設(shè)備及場所外，在研討時(shí)間的安排上也要盡量合理，避免因?yàn)轭l繁緊張的教研活動而增加教師的負(fù)擔(dān)。（3）精細(xì)化管理的支撐。精細(xì)化管理是一種理念、一種文化、一種態(tài)度。精細(xì)化管理之于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，首先是要加強(qiáng)共同體成員的合作意識，要讓積極向上、合作支持的意識和文化成為每一個(gè)成員的自覺行動和習(xí)慣。幼兒園在常規(guī)管理以及教師的專業(yè)成長中，創(chuàng)造提供機(jī)會、開展各類活動，激勵(lì)教師按照某種合作方式，在互動的過程中開放、信賴、協(xié)作、支持來完成某一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)，創(chuàng)建合作互助的校園文化。

2.共同體。（1）學(xué)習(xí)共同體活動流程的優(yōu)化。基于微格教研的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，立足于幼兒園集體教學(xué)活動有效性的提高，過程中提升教師的專業(yè)能力，目標(biāo)是讓幼兒獲得良好的發(fā)展。微格教研作為我園建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)途徑，通過實(shí)踐，我們嘗試將此學(xué)習(xí)共同體的活動流程進(jìn)行優(yōu)化。（2）學(xué)習(xí)共同體文化的營造。微格教研視域下的教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的。所以合作型文化的營造，對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)就尤為重要。（3）資源庫的整合與共享。實(shí)際上，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和成長過程也是一個(gè)資源整合、共享的過程。我們所面臨的問題往往不是資源太過于匱乏，而是缺少對資源的有效整合。實(shí)現(xiàn)對知識資源庫的整合與共享，對參與者無疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探討的過程中，知識才可以發(fā)展和增值，唯有再不斷使用、實(shí)踐、交流探討的過程中才可持續(xù)地創(chuàng)造出新的東西。

3.幼兒教師。幼兒教師是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與的主體，幼兒教師自身的合作意識、反思意識和專業(yè)的提升是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的前提條件。（1）提升先進(jìn)教育理念。正確的教育思想是教育工作者的靈魂，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育今天，只有正確的教育思想才能指導(dǎo)教師的行為。因此，應(yīng)積極幫助引導(dǎo)全體教師樹立全新的兒童觀、教育觀、人才觀，自覺遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒身心健康，全面發(fā)展，從而涵養(yǎng)自己的教育底蘊(yùn)，培育教育智慧，樹立良好的師德風(fēng)范。（2）樹立合作意識?！肮餐w學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者（參與者）是在平等對話基礎(chǔ)上形成的共存模式，彼此之間相互交流，取長補(bǔ)短，最終既發(fā)展了自己也成就了他者?！焙献饕庾R是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的內(nèi)在要求，集體智慧可以給教師個(gè)人發(fā)展提供更高的平臺。幼兒教師應(yīng)積極敞開胸懷，用接納和信任的心態(tài)加入到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中。（3）加強(qiáng)實(shí)踐反思。專業(yè)工作的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是通過不斷的反思式學(xué)習(xí)，從而保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。因此，反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要求。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思，也是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要途徑。在建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該通過多種形式提高教師的反思能力，如論文撰寫、活動反思、觀察記錄、案例分析等。讓幼兒教師的反思成為一種自覺的行為，從而建設(shè)具有反思力的幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，打造出一支專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

在教育事業(yè)發(fā)展的今天，我們的教育觀念、方式等方面均有較大轉(zhuǎn)變，意味著教育工作者也面臨著更多的要求和挑戰(zhàn)。“學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國對21世紀(jì)教育的行動口號，一個(gè)朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)合作、和諧發(fā)展的集體對個(gè)人的成長至關(guān)重要。無論是微格教研抑或幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，均是旨在幼兒教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而助力于幼兒教學(xué)，服務(wù)于幼兒發(fā)展。誠然，微格教研視域下幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)所需注重的也絕非僅僅是筆者所提及的幾點(diǎn)，這也有待于廣大教育工作者的不斷實(shí)踐和探索。

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