潘志琴

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)故事中，有一些詞句不是故事的核心詞句或重點(diǎn)詞句，但是在幫助學(xué)生體驗(yàn)人物情感、發(fā)展語(yǔ)言能力、辨析語(yǔ)義語(yǔ)境、理解故事意義方面起著重要的作用。在教材解讀時(shí)，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，更要選擇合理的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)故事 詞句 故事教學(xué) 核心素養(yǎng)

在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在故事教學(xué)時(shí)，一些教師能關(guān)注文本信息的獲取、詞匯句式的理解、閱讀策略的滲透、故事朗讀的指導(dǎo)。他們的教學(xué)過(guò)程看似詳細(xì)，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少對(duì)故事人物的情感體驗(yàn)、對(duì)故事內(nèi)容的想象補(bǔ)充、對(duì)文本主題的獨(dú)立思辨，學(xué)生的思維活動(dòng)僅限于文本表面。這導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，故事學(xué)習(xí)無(wú)趣單調(diào)。相反，另外一些教師在課堂上，同樣關(guān)注文本信息的獲取、詞匯句式的理解、故事朗讀的指導(dǎo)，但是還能抓住一些有意思的詞句，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)，師生展開(kāi)積極互動(dòng)。課堂上，學(xué)生注意力集中，對(duì)故事理解有自己的觀點(diǎn)，思維活躍，過(guò)程生動(dòng)，上出了不一樣的效果。

何謂有意思的詞句？在故事教學(xué)中，有一些詞句并不能揭示故事的核心內(nèi)容，也不是故事中顯性的語(yǔ)法重點(diǎn)，但是這些詞句的解讀能幫助學(xué)生更好地理解故事語(yǔ)言、人物情感和故事意義，這就是有意思的詞句。那么究竟應(yīng)該如何尋找和運(yùn)用有意思的詞句進(jìn)行故事教學(xué)呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物情感

在譯林教材中，故事板塊往往以對(duì)話、短文、故事等形式呈現(xiàn)，對(duì)人物性格和情感描繪的詞句不是特別豐富，在短短的篇幅中，要引導(dǎo)學(xué)生去把握人物特點(diǎn)，就必須找出緊扣人物行為以及心理相關(guān)的詞句，通過(guò)品讀等不同形式豐富學(xué)生感受，理解人物情感。

【案例1】

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella一課為例，故事中講到Cinderella在12點(diǎn)之前必須回去，她對(duì)王子說(shuō)：Sorry， I have to go now. 學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，結(jié)合上下文能理解have to這個(gè)新詞組的意思，但是對(duì)人物當(dāng)時(shí)的心理感受還不深。一位教師在教學(xué)這個(gè)新詞組時(shí)，并沒(méi)有直接出示中文，告訴學(xué)生詞組的意義，而是用了追問(wèn)的形式來(lái)幫助學(xué)生理解。

T：Cinderella says： I have to go now. Does she really want to go home？

Ss： No.

T： Does she not like the party？

Ss： No.

T： Does she not like the prince？

Ss： No.

T： But its twelve oclock now. She has to go home.Lets read together.

Ss： I have to go now.

【解讀】“I have to go now. ”這句話本可以快速帶過(guò)，但是該教師在教學(xué)這句話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)注，采用了追問(wèn)形式，讓學(xué)生設(shè)想人物當(dāng)時(shí)的心情，在教師的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)Cinderella無(wú)奈的心情更加理解，讀出了自己的感覺(jué)。教師的追問(wèn)，巧妙地將學(xué)生和教材進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中感悟了新詞組have to在故事中表達(dá)的意義和情感。

二、通過(guò)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。在一些常見(jiàn)的故事教學(xué)中，教師往往圍繞故事文本內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等途徑讓學(xué)生理解故事，讀好故事。但是學(xué)生的技能訓(xùn)練主要圍繞文本信息展開(kāi)，缺少個(gè)性理解、開(kāi)放表達(dá)和獨(dú)立思辨。但是在小學(xué)低年級(jí)階段，一些教師認(rèn)為學(xué)生的思維活動(dòng)很難開(kāi)展，語(yǔ)言拓展也無(wú)法展開(kāi)，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量比較小。事實(shí)上，教師是否能對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，關(guān)注到詞語(yǔ)間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合引導(dǎo)，決定了學(xué)生是否能活用所學(xué)語(yǔ)言。

【案例2】

在二年級(jí)下冊(cè)Unit 3 We all like Chinese一課，故事中講了幾個(gè)學(xué)生在談?wù)摪嗉?jí)課程表，大家都說(shuō)了自己喜歡的學(xué)科，并說(shuō)出了自己喜歡的原因：Its easy. Its fun. 在學(xué)習(xí)這篇故事時(shí)，有的教師要求學(xué)生說(shuō)出“I like…Its easy. /Its fun.”就覺(jué)得可以了，因?yàn)楣适轮兄怀霈F(xiàn)了easy， fun這兩個(gè)形容詞。但是，有一位教師在教學(xué)這課時(shí)，并沒(méi)有拘泥于這兩個(gè)單詞，比如她在教學(xué)單詞Maths后，設(shè)計(jì)了一道簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生說(shuō)出做題感受，引出easy一詞。而教學(xué)PE時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)體育游戲，引出了學(xué)生的感想：fun。教學(xué)單詞Music這個(gè)單詞時(shí)，播放了兩段音樂(lè)，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的看法，學(xué)生很快用學(xué)過(guò)的單詞beautiful， great， good，cool等進(jìn)行了表達(dá)。教學(xué)單詞Art時(shí)，教師通過(guò)播放一些美術(shù)作品，讓學(xué)生表達(dá)出colorful，nice等看法。不同的學(xué)科，隨著教師創(chuàng)設(shè)的不同語(yǔ)境，學(xué)生表達(dá)出了真實(shí)的看法，跳出了課文的局限。

【解讀】當(dāng)教材內(nèi)容無(wú)法使學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法時(shí)，該教師緊扣住fun，easy這兩個(gè)單詞，圍繞單元話題，設(shè)置了不同情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靈活的表達(dá)。一個(gè)本來(lái)比較枯燥單調(diào)的句子，因?yàn)榻處煹慕庾x和引導(dǎo)，激活了學(xué)生的舊知，讓對(duì)話變得更加有趣、真實(shí)、靈活和開(kāi)放。這節(jié)課上，教師語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的表達(dá)起到了重要作用。

三、通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)義差異

在故事教學(xué)中，相同詞性的單詞會(huì)在同一個(gè)故事中出現(xiàn)，比如情態(tài)動(dòng)詞、頻率副詞等。但是這些單詞意義不盡相同。如果能關(guān)注好這些詞，并做好整理分析，就能很好地幫助學(xué)生掌握它們?cè)诒磉_(dá)中的細(xì)微區(qū)別，也能引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些詞更好地理解故事。同樣，同一個(gè)單詞或者同一句話，在不同的故事中，也有著不同的意義或不同的語(yǔ)氣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文理解新的意義，并嘗試在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。

【案例3】

六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety一課，講了馬路上有紅綠燈和沒(méi)有紅綠燈的情況下應(yīng)如何安全過(guò)馬路。課文中出現(xiàn)了這句話：Can you see the red man？ You mustnt cross the road now.六年級(jí)學(xué)生對(duì)cant比較熟悉，而mustnt作為新單詞在教材中是第一次出現(xiàn)。如何讓學(xué)生感受mustnt的語(yǔ)氣，一位教師在引出這句話時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

T： Can you see the red man？

Ss：Yes.

T： Can you cross the road？

Ss： No.

T：You cant cross the road. You shouldnt cross the road. Please read the sentence in the book. Can you find any differences？

Ss： You mustnt cross the road now.

T： Who can read it again？（學(xué)生模仿警察口氣朗讀）

T： Why do we use mustnt here？

S1： 因?yàn)檫@里是禁止，所以語(yǔ)氣嚴(yán)厲，cant語(yǔ)氣沒(méi)有這么嚴(yán)厲，shouldnt 語(yǔ)氣有點(diǎn)委婉。

S2：…

【解讀】這位教師沒(méi)有直接教學(xué)mustnt在句中的意義，而是在情境中使用相同詞性的詞語(yǔ)進(jìn)行替換和對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，并在朗讀中感受語(yǔ)氣差別，從而了解這三個(gè)詞的不同使用場(chǎng)合和細(xì)微區(qū)別。該教師的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生理解了新單詞的意義，也幫助學(xué)生靈活地區(qū)分和運(yùn)用這3個(gè)單詞打下了基礎(chǔ)。在今后遇到相似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能用相同的策略去解決問(wèn)題。

四、通過(guò)提煉引導(dǎo)學(xué)生感受故事意義

小學(xué)英語(yǔ)故事體裁有很多，有些故事中的單詞看似很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，但其實(shí)這些詞句的背后隱含著一定的意義或者趣味。教師在解讀時(shí)，可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，挖掘一些詞句，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。還有一些詞句，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論和探討，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生能結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)思維的碰撞來(lái)體會(huì)和感悟故事意義。

【案例4】

六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits一課，課文內(nèi)容主要講了Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣，其中介紹Wang Bing的習(xí)慣時(shí)，課文中出現(xiàn)了這些句子：He gets up early in the morning and never goes to bed late. Wang Bing always puts his things in order. He usually finishes his homework before dinner.

在教學(xué)這個(gè)片段時(shí)，有的教師抓住人物的好習(xí)慣詞組，覺(jué)得人物品質(zhì)就抓住了。但有一位教師除了抓住這些詞組外，還特別關(guān)注了課文中出現(xiàn)的頻率副詞。在獲取課文信息后，該教師和學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話：

T：Wang Bing never goes to bed late. Do you never go to bed late？

S1： No. I sometimes go to bed late.

T： Maybe you go to bed late at weekends. Right？

S1： Yes.

T： Wang Bing never goes to bed late every day. How do you think of him？

S2： His habit is really a good habit.

T：Can you find other words like never？ Please find them and read them.

學(xué)生很快尋找到了always ，usually這些單詞。

T：Never， always， usually…Wang Bing has these good habits and can keep these habits.

Ss：Wang Bing is a good boy.

【解讀】頻率副詞對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是早已熟悉的內(nèi)容，所以一些教師關(guān)注了單元話題，抓住了習(xí)慣詞組的理解和認(rèn)讀，而對(duì)這些頻率副詞缺少關(guān)注。但是在上面的片段中，教師抓住了這些單詞，引導(dǎo)學(xué)生提煉，感受到Wang Bing 不僅有好習(xí)慣，更可貴的是能堅(jiān)持。這些頻率副詞不僅使語(yǔ)句表達(dá)更加生動(dòng)，人物形象也更加立體。在教師的引導(dǎo)下，故事的意義更加深刻。

尋找有意思的詞句，目的是讓學(xué)生深入理解故事，通過(guò)有意思的詞句感受有意思的故事，在理解的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化品格，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中落地。

尋找有意思的詞句，需要教師充分解讀課標(biāo)、解讀學(xué)情、解讀教材，在故事重點(diǎn)句式和核心句子之外去關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事理解、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的詞句。

教師在尋找有意思的詞句時(shí)，還要注意選擇合適的閱讀策略，在問(wèn)題引領(lǐng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)不同途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地感受語(yǔ)言的區(qū)別、語(yǔ)言的樂(lè)趣和故事的樂(lè)趣。

（江蘇省常熟市教育局教研室 215500）