張賽兒

【摘 要】勞動與技術(shù)教育強調(diào)學(xué)生通過親歷親為獲得有價值的體驗和豐富的經(jīng)驗，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體可從“從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生進行探究；注重教學(xué)方法，打開學(xué)生自主探究的思路；重視拓展與延伸，提高學(xué)生自主探究的深度”這三個方面來展開，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù) 自主探究 引導(dǎo)

勞動與技術(shù)教育以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征。它強調(diào)動手與動腦相結(jié)合，強調(diào)以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，尤其強調(diào)學(xué)生通過親歷親為獲得有價值的體驗和豐富的經(jīng)驗。

勞動與技術(shù)教育不應(yīng)只重視操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視操作活動中學(xué)生對技術(shù)原理與方法的理解與探究。而在學(xué)生親歷實踐的過程中，教師只是機械地講解書上的內(nèi)容，把知識灌輸給學(xué)生，則會使課堂缺少生趣，大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重地扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，則能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能充分發(fā)揮出來，這樣的學(xué)習(xí)方式使課堂教學(xué)更為有效。

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑來發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討來解決問題；從表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動中，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，如何在勞動與技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、引探究——有興趣才有想法

在新課程教學(xué)中，教師往往會有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。在勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師要重視實踐情境的創(chuàng)設(shè)，要善于把學(xué)生引入到和勞動與技術(shù)教學(xué)有關(guān)的情境中去，讓學(xué)生感受到研究問題的新穎、有趣，從而激發(fā)學(xué)生進行自主探究的興趣。

（一）新穎導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

導(dǎo)入是一堂課的開頭部分，如果課的一開始就能夠緊緊抓住學(xué)生的心理，激起他們探究的興趣，則會起到事半功倍的作用。在勞動與技術(shù)教育的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教材的特點，獨具匠心地設(shè)計導(dǎo)入方式。

如在教學(xué)《學(xué)剪團花》時，教師出示一張正方形紙，告訴學(xué)生：“老師有一特殊的本領(lǐng)，不用筆就能在紙上寫字?！边@話對于剛剛進入教室，還不是很投入的學(xué)生來說猶如一塊磁鐵，無形中把他們的目光紛紛吸引過來。這時教師再問學(xué)生想不想學(xué)，猶如懷里揣了個寶貝即將捧出與大家共享，怎能不激起學(xué)生的興趣？當(dāng)學(xué)生紛紛拿出紙，與教師一起對角折、對角折再對角折時，然后打開作品，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，紙上出現(xiàn)了一個大大的“米”字，激動之情溢于言表。激動之余，他們恍然醒悟過來，原來“米”字就是簡單地三次對角折，而這三次對角折，正是剪團花作品最常用的“對折法”，也是這節(jié)課最重要的技術(shù)要素。有了這樣具有吸引力的導(dǎo)入，對于課堂學(xué)習(xí)中的探究猶如拋出了一塊磚，又何愁引不來玉呢？

再如在教學(xué)《紙杯毛驢》時，教師出示幾個紙杯，告訴學(xué)生：“老師要用紙杯來變魔術(shù)?！边@時，教師再以極快的速度，把事先準(zhǔn)備好的幾個經(jīng)過加工的紙杯黏合在一起，一頭栩栩如生的毛驢就出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前了。學(xué)生本來就對魔術(shù)非常感興趣，一說課堂上要變魔術(shù)，個個都睜大了雙眼，再加上教師在幾秒鐘之內(nèi)就“變”出了一頭漂亮的毛驢，都驚訝得哇哇直叫。這時，教師可乘機問學(xué)生：“想不想自己來變一頭毛驢？” 學(xué)生激動之情就不言而喻了。教師又問：“你知道這毛驢是怎么變出來的嗎？”學(xué)生探究的欲望就被完全勾起。

其實，導(dǎo)入的方法還有很多，如故事引入、音樂欣賞、范作展示、提問引入、游戲?qū)氲鹊取Ｒ粋€新穎的導(dǎo)入，能很快地集中學(xué)生的注意力，激起他們動手實踐的興趣，激發(fā)自主探究的欲望，對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、勞動技能的掌握也有很好的促進作用。

（二）范作展示，觸動探究心弦

小學(xué)生喜歡具體可感的形象思維，在教學(xué)過程中，通過直觀的范作展示，能夠刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，幫助他們集中注意力，增加其對作品的感性認(rèn)識，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，觸動學(xué)生探究的心弦。

如《學(xué)剪團花》一課，教師向?qū)W生展示了一組團花作品，看到一件件精致漂亮的團花作品，學(xué)生忍不住哇哇直叫，恨不得自己也動手試一試。這時，教師再把畫面定格在其中一件團花作品上，讓學(xué)生找一找：作品中有哪些不同的紋樣。有了之前那么多精美作品的展示，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同的組成紋樣，學(xué)生探究的心弦立即被觸動，紋樣的發(fā)現(xiàn)過程也變得水到渠成。

又如《紙杯毛驢》一課，學(xué)生在導(dǎo)入時看了魔術(shù)表演后，教師讓學(xué)生猜測范作毛驢是怎么“變”出來的，在學(xué)生觀察的過程中激起他們探究的欲望。緊接著，教師又為每組提供一頭毛驢成品，讓學(xué)生動手拆一拆、看一看，在近距離接觸范作的同時，學(xué)生自主探究的欲望完全被激起。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是一步步地教學(xué)生如何去設(shè)計、制作，而是引導(dǎo)學(xué)生在對范作一次次的觀察、討論中激起他們自主探究的欲望，進而引導(dǎo)他們一步步地進行探究。

（三）巧設(shè)疑問，激起探究欲望

一切創(chuàng)造幾乎都是從疑問開始的，在學(xué)生進行自主探究活動前，教師要善于設(shè)疑，通過問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生通過自主探究來解疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于簡單，必須是經(jīng)過學(xué)生一定的探究，聯(lián)系已有的知識，加上自身的經(jīng)驗或者新學(xué)的知識才能加以解決的。

還是以《學(xué)剪團花》一課為例，學(xué)生學(xué)會了基本的折法，了解了常用的紋樣后，教師示范制作團花作品，在示范的過程中，教師可以適時指導(dǎo)常規(guī)的設(shè)計與剪的方法，學(xué)生邊欣賞邊學(xué)習(xí)。當(dāng)教師把畫好的團花紋樣剪下來時，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，教師的作品全都散開了。這時，教師提出疑問：“折得沒有錯，畫的紋樣也是常用的，為什么作品會散開呢？” 這一問，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回憶起教師剛才的設(shè)計，接著發(fā)現(xiàn)在紋樣設(shè)計時，邊與邊沒有相連，所以才會出現(xiàn)問題。此時教師進一步提問：“團花設(shè)計時有哪些注意點？”學(xué)生的探究欲望完全激起，課堂教學(xué)就在他們的主動探究中生動地展開。

二、開思路——有方法才有能力

在勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實踐活動中來，在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供自主實踐探究的平臺，讓學(xué)生在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究。因此，在教學(xué)中，教師要注重教學(xué)過程與方法，找到合適的教學(xué)手段，這樣才能提高學(xué)生自主探究的能力。

（一）合理取舍，為探究贏得空間

省編的《勞技與技術(shù)》教材，以主題的方式呈現(xiàn)，每個主題都有兩到三個活動安排，每個活動基本以梯度設(shè)計為原則，雖然內(nèi)容安排相對來說比較合理，但針對不同學(xué)校、不同的班級以及不同程度的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也只能做一定的參考。真正教學(xué)時，教師需要制定適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍，把省下的時間留給學(xué)生進行自主探究。如《剪紙賀卡》這一主題，共有三個活動：學(xué)剪紋樣、學(xué)剪團花、剪紙賀卡。這三個活動設(shè)計具有一定的梯度，但教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，對于城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生來說，動手能力都比較弱，平時接觸剪刀的機會不多，尤其是尖頭剪刀，幾乎沒有機會接觸。于是，教學(xué)時，筆者把巧手站中對稱紋樣作品的剪制舍去，只把重點放在三種紋樣的剪法上，把更多的時間留給學(xué)生去探究直線與弧線的不同剪法，以及鏤空的第一刀的剪法上。有了更多的時間，學(xué)生才有更多探究與嘗試的機會，對于技法的掌握才能更加深入。

對教材或教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，可以為學(xué)生的探究活動贏得更大的空間，從而最大范圍地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)得更主動，學(xué)習(xí)能力才能更快地提高。

（二）巧用合作，為探究贏得時間

通過小組合作，合作者之間在智力、能力、物質(zhì)等方面能夠?qū)崿F(xiàn)共享，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率，為探究贏得時間。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知習(xí)慣和生活環(huán)境的不同，使他們有著不同的思維方式和設(shè)計思路，對同一個問題，同一合作小組的不同成員往往會有不同的想法和構(gòu)思。通過小組的合作探究，可以集思廣益、取長補短，達(dá)到事半功倍的效果，而且，在互動中能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流與自主探究的能力。

當(dāng)然，合作也要講求方法：首先，合作小組內(nèi)的成員最好是互補型的，如有的擅長設(shè)計、有的擅長組織、有的擅長表達(dá)、有的適合默默地為大家服務(wù)，能力相對比較弱的學(xué)生要盡量分散在各個小組內(nèi)，這樣，可以取他人之長，補自己之短。其次，合作人數(shù)要視教學(xué)內(nèi)容而定。如紙繩作品的制作兩至三人合作比較合理，紙杯毛驢、紙杯娃娃等的制作適合三至四人合作，而像大型模型的制作，最好是再大一點的組進行合作，有的甚至可以全班合作。

（三）適時點撥，使探究更為有效

自主探究是學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，通過探索、研究和發(fā)現(xiàn)而取得新的知識的過程。這其中，離不開教師的點撥與指導(dǎo)。教師適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)能讓學(xué)生在迷茫時及時找到方向，在疑惑時樹立解疑的信心與勇氣，在出現(xiàn)問題時少走許多彎路。

如《紙杯毛驢》一課的動手制作環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都出現(xiàn)了一個同樣的問題——毛驢站立不穩(wěn)。于是，教師馬上把其中具有代表性的幾頭毛驢拿出來，讓學(xué)生觀察，并提問：“他們的毛驢為什么無法站起來？你有什么好辦法讓它站得更穩(wěn)？”這些問題的提出，猶如在平靜的湖面投進了一顆小石子。于是，自主探究的欲望被激起，學(xué)生通過比較、觀察、嘗試等各種辦法尋找原因，進行改進。最后，學(xué)生想到了很多辦法：變換頭的轉(zhuǎn)向，增加尾部重量，背部馱上貨物等等，很好地解決了本課的制作難點。有了教師的點撥，可以避免學(xué)生在探究過程中走更多的彎路，使探究更為有效。

（四）及時評價，讓探究更具時效

作品或成果的完成并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，在勞動與技術(shù)的教學(xué)中，作品展示環(huán)節(jié)必不可少。展示的過程，其實是一個反思的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一個自主探究的過程。通過作品展示，學(xué)生可以找到自己作品的不足，也能發(fā)現(xiàn)別人作品的閃光點。在對作品進行評價的過程中，既是對別人作品的一種學(xué)習(xí)，也是對自己作品的一個改進過程。這樣的自主探究過程，使學(xué)生的探究更有目標(biāo)。

如《剪紙賀卡》一課的作品展示環(huán)節(jié)，通過自評、互評、教師點評等多種方式進行評價后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的賀卡中團花與背景的顏色對比不夠明顯，使得精心剪制的團花暗淡無光；有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己剪的團花太大，占滿了整張賀卡，導(dǎo)致文字沒有地方書寫；也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)團花貼的位置與美觀程度大有關(guān)系。在欣賞別人的作品中，能夠發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，從別人那里學(xué)到很多優(yōu)秀的東西。

三、重拓展——有延伸才有深度

課堂的結(jié)束，并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，因為勞動與技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容涉及許多知識，內(nèi)容十分豐富和廣泛，需要教師和學(xué)生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師主動引導(dǎo)，每個教學(xué)內(nèi)容完成之后都應(yīng)留給學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機會，延展學(xué)生自主探究的深度。對于勞技課的拓展延伸，可以從以下三個方面進行考慮。

（一）拓展制作內(nèi)容，讓探究更豐富

課堂結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生利用同樣的材料、同樣的方法制作出不同內(nèi)容的作品，這樣，使學(xué)生對同一材料的探究更加深入了。通過這種舉一反三的方式，相信會有更優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來。

如完成《剪紙賀卡》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外利用團花剪紙去裝飾其他的物品，如筆筒、明信片、花瓶等等。學(xué)生在自主探究的過程中能夠明白，同樣的技能是能夠運用在不同的事物上的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究就更深入了。

（二）拓展制作方法，讓探究更多樣

課堂結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學(xué)生利用同樣的材料、不同的方法制作出相同內(nèi)容的作品。這同樣能使學(xué)生對這一作品的探究更加深入。

如完成《剪紙賀卡》一課的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外利用制作團花的彩色紙對賀卡進行其他形式的裝飾，如撕紙裝飾、折紙后立體裝飾等等，通過相同的材料，對作品進行不同方法的創(chuàng)作，既是對作品的一次再創(chuàng)造，也是對探究的一次再深入。

（三）拓展制作材料，讓探究更深層

每一個制作內(nèi)容完成之后，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從改變制作材料上進行考慮，通過改變材料，讓學(xué)生制作相同內(nèi)容的作品。不同的材料有不同材料的特性，不同的材料有不同材料的優(yōu)點，學(xué)生通過改變材料來自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，對同一內(nèi)容會有更深層次的了解。

如上完《紙杯毛驢》一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外利用易拉罐、瓶子、掛歷紙甚至紙巾等材料來制作毛驢，相信通過學(xué)生的自主探究，對各種材料的特性一定會有一個更深入的了解，對巧妙地利用身邊的廢棄物美化環(huán)境也會有更深的認(rèn)識。

勞動與技術(shù)教學(xué)，需要教師們的共同努力，讓學(xué)生獲得更多的親身體驗，通過自身的探索，學(xué)到更多的本領(lǐng)。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團振東小學(xué)314500）