也談鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用

巫建芬

摘 要：鯰魚(yú)效應(yīng)是一種新型的教學(xué)理念，鯰魚(yú)效應(yīng)應(yīng)用與高中物理教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。本文從鯰魚(yú)效應(yīng)的概念入手，研究鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：鯰魚(yú)效應(yīng)；高中物理；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0038-2

目前高中物理教學(xué)存在著課堂實(shí)效性差的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，新課程改革迫切需要改善這種教學(xué)情況。

1 鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

鯰魚(yú)效應(yīng)指在沙丁魚(yú)長(zhǎng)途運(yùn)輸中加入生性好動(dòng)的鯰魚(yú)，以刺激沙丁魚(yú)加速活動(dòng)，提高沙丁魚(yú)的存活率，從而獲得更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值[1]。在物理教學(xué)中，通過(guò)選擇培養(yǎng)“鯰魚(yú)”學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)“沙丁魚(yú)”學(xué)生的憂患意識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。鯰魚(yú)效應(yīng)教學(xué)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)并有益于學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)形式。

2 鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 分析學(xué)生特征以確定鯰魚(yú)效應(yīng)群類

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用鯰魚(yú)效應(yīng)首先要確定好群類，即將“鯰魚(yú)”學(xué)生和“沙丁魚(yú)”學(xué)生進(jìn)行分類。[2]在教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)組，組內(nèi)充當(dāng)“鯰魚(yú)”角色的學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)有一定的號(hào)召力以在小組活動(dòng)中帶動(dòng)其他成員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法都要出色以在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)組內(nèi)成員向正確的方向發(fā)展。進(jìn)行學(xué)生特征分析時(shí)，教師要分析不同學(xué)生的擅長(zhǎng)點(diǎn)，如有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力強(qiáng)、有的學(xué)生物理思維縝密、有的對(duì)于物理概念理解較深，從鯰魚(yú)群類和學(xué)習(xí)特征等多方面分類以最大化發(fā)揮鯰魚(yú)效應(yīng)的作用。[3]

2.2 研究教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)鯰魚(yú)效應(yīng)學(xué)情

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)， 不僅要確定好學(xué)生群類，也要對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行歸類。如在進(jìn)行帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)時(shí)，教師分析教學(xué)目標(biāo)，并歸類如下：

（1）以洛倫茲力為基礎(chǔ)，掌握帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征。

分析：洛倫茲力是已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)已有的物理基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很容易能夠判斷帶電粒子的運(yùn)動(dòng)特征。該學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，可歸類為“沙丁魚(yú)”問(wèn)題，在小組內(nèi)討論解決即可。

（2）結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和動(dòng)力學(xué)相關(guān)的內(nèi)容推導(dǎo)半徑和周期的公式。

分析：以簡(jiǎn)單知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步推導(dǎo)，難度雖有一定的加深，但是屬于可以通過(guò)小組討論予以解決的問(wèn)題，因此該教學(xué)目標(biāo)歸類為“沙丁魚(yú)”類問(wèn)題。

（3）理解速度選擇器和質(zhì)譜儀的工作原理。

分析：該問(wèn)題是對(duì)于帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)情況的具體運(yùn)用，屬于有難度的問(wèn)題，可以歸類為“鯰魚(yú)”問(wèn)題。讓學(xué)生自主探究此類問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情和物理思維，并對(duì)于物理問(wèn)題的具體應(yīng)用有一定的了解。

鯰魚(yú)效應(yīng)不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，也可以針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類，以帶有一點(diǎn)難度的“鯰魚(yú)”問(wèn)題為學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己知識(shí)的不足。

2.3 選擇鯰魚(yú)學(xué)生以帶動(dòng)鯰魚(yú)效應(yīng)發(fā)展

在進(jìn)行分組時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況培養(yǎng)“鯰魚(yú)”學(xué)生，如理論課程重視對(duì)于概念的理解研究，教師應(yīng)選擇基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、概念理解深入的學(xué)生為“鯰魚(yú)”學(xué)生；而實(shí)驗(yàn)類的課程重視學(xué)生的探究能力，“鯰魚(yú)”學(xué)生可選擇動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍的學(xué)生。教學(xué)案例如下：

[動(dòng)量守恒定律]

課程分析：本節(jié)課屬于理論性較強(qiáng)的課程，在進(jìn)行定律的分析論證、概念理解的過(guò)程中都有一定的難度。

學(xué)生選擇：該課程“鯰魚(yú)”學(xué)生應(yīng)選擇基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的學(xué)生

內(nèi)容舉例：根據(jù)在光滑桌面上質(zhì)量為m1、m2的木塊以速度v1、v2做相向運(yùn)動(dòng)并碰撞的過(guò)程為例論證動(dòng)量守恒定律，碰撞后兩木塊速度為v1'、v2'。

沙丁魚(yú)學(xué)生：此類學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)量守恒定律寫(xiě)出m1v1+m2v2=m1v1'+m2v2'的公式，但是難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推導(dǎo)。

“鯰魚(yú)”學(xué)生：此類學(xué)生能指出在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可根據(jù)動(dòng)量定律和牛頓第三定律進(jìn)行解答。

設(shè)計(jì)目的：“沙丁魚(yú)”學(xué)生受到“鯰魚(yú)”學(xué)生的啟發(fā)進(jìn)行公式推導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在基礎(chǔ)知識(shí)和拓展思維上存在的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

[實(shí)驗(yàn)——單擺的周期]

學(xué)生選擇：該課程屬于實(shí)驗(yàn)類課程，“鯰魚(yú)”學(xué)生應(yīng)選擇思維縝密、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。

內(nèi)容舉例：如何提高該實(shí)驗(yàn)的精度。

“沙丁魚(yú)”學(xué)生：可以采取多測(cè)幾組數(shù)據(jù)的方式，保持測(cè)量過(guò)程中擺線頂點(diǎn)處位置固定。

“鯰魚(yú)”學(xué)生：在進(jìn)行測(cè)量時(shí)，可以測(cè)多次運(yùn)動(dòng)的時(shí)間求平均而不是單次測(cè)量的方式；擺球的振幅不能過(guò)大；通過(guò)控制變量法得出周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系。

設(shè)計(jì)目的：“鯰魚(yú)”學(xué)生考慮問(wèn)題較為全面，“沙丁魚(yú)”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的不足點(diǎn)，提高自己的實(shí)驗(yàn)探究水平。

根據(jù)課程對(duì)“鯰魚(yú)”學(xué)生進(jìn)行選擇能夠保證鯰魚(yú)效應(yīng)的高效性，在此過(guò)程中教師要認(rèn)真分析每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到具體課程具體歸類。

2.4 開(kāi)展課堂激勵(lì)以保持鯰魚(yú)效應(yīng)活力

在課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意觀察課堂效應(yīng)，教學(xué)過(guò)程中“鯰魚(yú)”學(xué)生的能力過(guò)強(qiáng)可能對(duì)“沙丁魚(yú)”學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，“沙丁魚(yú)”學(xué)生很容易產(chǎn)生消極懈怠的情緒，教師要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，保持群體中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如在進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

復(fù)習(xí)知識(shí)[平拋運(yùn)動(dòng)]：學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可選擇部分高考題作為提升內(nèi)容，在此過(guò)程中要注意利用“鯰魚(yú)”學(xué)生的作用，同時(shí)保持“沙丁魚(yú)”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

題目：在平面上有一傾斜角為α的斜面，當(dāng)小球做平拋運(yùn)動(dòng)落到斜面上時(shí)，小球速度方向與斜面垂直。求小球的豎直位移和水平位移之比。

分析：高考題的難度較大，“沙丁魚(yú)”類學(xué)生面對(duì)此類問(wèn)題時(shí)很容易直接放棄，在此過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師活動(dòng)：給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考問(wèn)題，并要求學(xué)生指出此題的關(guān)鍵點(diǎn)。選擇“沙丁魚(yú)”學(xué)生進(jìn)行回答。

學(xué)生解答：此題應(yīng)從平拋運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)方向方面進(jìn)行解答。

教師激勵(lì)：該同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了本題的考察點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到從運(yùn)動(dòng)方向角度進(jìn)行解題，為該題的解決提供了很大的幫助。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：首先提問(wèn)“沙丁魚(yú)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)，以課堂激勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師活動(dòng)：提問(wèn)“鯰魚(yú)”學(xué)生該題的解題關(guān)鍵點(diǎn)。

學(xué)生解答：題目中給出了小球最終的速度方向，可以得出水平速度和垂直速度之比，根據(jù)速度之間的關(guān)系即可得出位移關(guān)系。

設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：“鯰魚(yú)”學(xué)生能夠找出問(wèn)題的解題點(diǎn)，以此來(lái)幫助“沙丁魚(yú)”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并進(jìn)行進(jìn)一步提升。

教師通過(guò)復(fù)習(xí)知識(shí)、提問(wèn)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面激勵(lì)，利用“鯰魚(yú)”學(xué)生對(duì)“沙丁魚(yú)”學(xué)生進(jìn)行了危機(jī)激勵(lì)，充分保持了課堂活力。

3 結(jié) 語(yǔ)

在物理教學(xué)中教師要把握教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用鯰魚(yú)效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勤. 鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（04）：53-54.

[2]朱星鴻. 鯰魚(yú)效應(yīng)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（06）：128.

[3]鮑習(xí)中. “鯰魚(yú)效應(yīng)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2013（12）：318.

（欄目編輯 羅琬華）