朱辰鳳

一、研究背景

對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作是他們的薄弱點(diǎn)。究其原因主要有：1.在小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，且能使用的英語(yǔ)詞匯和句型積累較少，故缺少語(yǔ)言素材；2.初中英語(yǔ)教師在起始年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)中多采用仿寫(xiě)課文的教學(xué)策略，這種方式固然能讓學(xué)生初步感受寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和思路，但也會(huì)造成學(xué)生高度依賴(lài)課文的模板，依葫蘆畫(huà)瓢，而無(wú)需獨(dú)立思考開(kāi)頭與結(jié)尾、上下句之間的聯(lián)系等。其結(jié)果是，當(dāng)需要學(xué)生自己寫(xiě)命題作文的時(shí)候，往往會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作的思路混亂，所寫(xiě)的內(nèi)容缺乏連貫性和完整性；更有甚者因?qū)Ψ聦?xiě)的課文印象深刻，而無(wú)法結(jié)合現(xiàn)狀，所寫(xiě)的內(nèi)容枯澀、缺乏真實(shí)情感，從而無(wú)法體現(xiàn)“表情達(dá)意”的寫(xiě)作目的。

鑒于此，筆者認(rèn)為：建構(gòu)英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯思維，教師可以在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搭建英語(yǔ)寫(xiě)作的支架。即在學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好拓展性詞匯的積累，理清寫(xiě)作思路，聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。本文筆者將以《牛津英語(yǔ)》（上海版）六年級(jí)第二學(xué)期第五單元的第四課時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)課為例，進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐和反思。

二、概念界定

1.單元整體教學(xué)

初中低年級(jí)《牛津英語(yǔ)》教材的特點(diǎn)是以一個(gè)核心話(huà)題構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元，而這一話(huà)題貫穿本單元各個(gè)課型及其相關(guān)活動(dòng)。由此，單元整體教學(xué)是指：以核心話(huà)題作為各課時(shí)的基本要素，且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能并重的整體輸出的一種教學(xué)模式。

2.搭建寫(xiě)作支架

《牛津英語(yǔ)》（上海版）六、七年級(jí)教材編排體系的另一個(gè)特點(diǎn)是：以功能和結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，以任務(wù)型活動(dòng)為目標(biāo)，內(nèi)容緊扣學(xué)生的生活、興趣和情感。單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)既有相對(duì)獨(dú)立的詞匯和句型表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，這些語(yǔ)言素材又都是圍繞單元話(huà)題層層遞進(jìn)，存在著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。由此所謂搭建寫(xiě)作支架是指：教師從學(xué)生的需求和已有認(rèn)知出發(fā)，在幫助學(xué)生由實(shí)際寫(xiě)作水平跨越到潛在寫(xiě)作水平過(guò)程中實(shí)施的輔助手段，使學(xué)習(xí)者可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更輕松地了解文章構(gòu)架，逐漸養(yǎng)成邏輯思維表達(dá)能力的習(xí)慣。

三、實(shí)施過(guò)程

1.課堂教學(xué)

（1）梳理教材內(nèi)容，明確課時(shí)目標(biāo)

本單元的標(biāo)題是“What will I be like？ ”，教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者對(duì)四個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和羅列（如表一）。

表一 單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容梳理表

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（2）貫穿核心話(huà)題，建構(gòu)寫(xiě)作思路

根據(jù)單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，筆者確定了緊扣本單元話(huà)題內(nèi)容的寫(xiě)作標(biāo)題“A better me in 15 years time”，然后圍繞該標(biāo)題梳理了文章的要點(diǎn)內(nèi)容，并依此開(kāi)展了如下教學(xué)活動(dòng)：

①激活已有知識(shí)，猜測(cè)人物外貌變化

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放美國(guó)電視劇《成長(zhǎng)的煩惱》的片頭，提問(wèn)：“What changes can you see from the video？ ”由于視頻片段內(nèi)容是西佛一家人隨著年齡的增長(zhǎng)外貌發(fā)生變化的過(guò)程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)人物的外貌發(fā)生了變化。教師再通過(guò)問(wèn)題：“Do you remember kittys changes in appearance？ ”引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。再讓學(xué)生想象一下自己15年后外貌會(huì)是怎樣。學(xué)生兩人組交流并相互糾正句型表達(dá)中的錯(cuò)誤。

板書(shū)：Changes in appearance … will be…

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識(shí)，把課文中學(xué)到的人物外貌變化的描述運(yùn)用到自己外貌可能的變化。通過(guò)兩人組活動(dòng)，簡(jiǎn)單而有效地進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，為作文表達(dá)的正確性打好基礎(chǔ)。

②結(jié)合興趣能力，推測(cè)未來(lái)可能職業(yè)

展示如圖一PPT頁(yè)面，先提問(wèn)：“What will they possibly be？ ”學(xué)生能根據(jù)已學(xué)課文內(nèi)容成功連線(xiàn)。進(jìn)一步提問(wèn)：“Why do you think so？ ”學(xué)生根據(jù)已學(xué)課文內(nèi)容尋找推測(cè)理由。再以問(wèn)題：“What will you possibly be？ Why？ ”引導(dǎo)學(xué)生由自己的外貌變化、興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)推測(cè)自己可能從事的職業(yè)。

板書(shū)：Prediction … will possibly be … because …

Advantages … be good at …

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【設(shè)計(jì)意圖】推測(cè)理由為拓展訓(xùn)練，運(yùn)用原因狀語(yǔ)從句，使前面不同課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間形成一定的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)寫(xiě)作的邏輯思維。學(xué)生由討論課文人物到談?wù)撟约海俅芜M(jìn)行了知識(shí)的遷移。

③分享職業(yè)理想，反思自身不足之處

學(xué)生閱讀新授課文，回答問(wèn)題“What will Alice possibly be？ ”和“What would she like to be？ ” 再談?wù)勛约旱穆殬I(yè)理想。然后，學(xué)生回答問(wèn)題“What is Alice poor at？ ”再反思自己的不足之處。

板書(shū)：Dream job Id like to be …

Disadvantages … be poor at ….

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生是否理解課文，再把所學(xué)的詞匯和句型表達(dá)遷移到有關(guān)自己實(shí)際情況的描述中。

④拓展現(xiàn)有詞匯，提出自我改進(jìn)措施

學(xué)生根據(jù)課文回答“What does she have to do？ ”教師再提問(wèn)：“What else do you have to do if you are Alice？ ”為了幫助學(xué)生想出更多的改進(jìn)措施，筆者補(bǔ)充了幾條改進(jìn)措施（如圖二）。

板書(shū)：Preparations have to …， learn sth. /to be…/ to do sth，

practise sth，practise doing something…，

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【設(shè)計(jì)意圖】找到自身不足后當(dāng)然要思考如何改進(jìn)，但學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作時(shí)思維有局限，常常無(wú)話(huà)可說(shuō)。一定的拓展提示可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富表達(dá)內(nèi)容，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

至此，整篇作文的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)已在黑板上呈現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，建立寫(xiě)作信心

（1）互評(píng)習(xí)作，改進(jìn)寫(xiě)作思路

學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)單之后，四人一組進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)?；ピu(píng)時(shí)，教師則列舉評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議：

a.正確表達(dá)詞匯、句型、時(shí)態(tài)。

b.文章要涵蓋要點(diǎn)。

c.句子表達(dá)要連貫流暢，適當(dāng)增加連接詞。

d.刪除與主題無(wú)關(guān)的或重復(fù)的句子。

在互評(píng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，并收集有代表性的寫(xiě)作問(wèn)題。

（2）反饋習(xí)作，鼓勵(lì)真情表述

反饋兩位學(xué)生的習(xí)作：第一篇作文能呈現(xiàn)課文中較為簡(jiǎn)單的句型，沒(méi)有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是要點(diǎn)間缺少銜接。由此教師建議：增加連接詞或過(guò)渡語(yǔ)句，提高文章的連貫性和完整性。第二篇作文有豐富的句式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容充實(shí)，且能聯(lián)系實(shí)際，真情表述。

四、分析與反思

1.理論依據(jù)

（1）格式塔（Gestalt）的“整體教學(xué)”理論

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)為心理理論中的“整體觀念”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺(jué)，當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注某一個(gè)物體時(shí)，知覺(jué)者的任務(wù)就是將感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個(gè)連貫的整體。因此，可以這樣認(rèn)為：?jiǎn)卧w教學(xué)容易激活學(xué)生已有知識(shí)，促進(jìn)其自身知識(shí)的重組與構(gòu)建，促進(jìn)新知識(shí)和既有知識(shí)間的互動(dòng)、連接、交融和整合。

（2）布魯納（Bruner）的“支架理論”

支架理論最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)一種概念框架——將負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種框架就是支架，而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生搭建一個(gè)支架，這個(gè)支架的目的是構(gòu)建思路。

2.教學(xué)策略

（1）情境支架策略

借助教材情境是搭建寫(xiě)作支架的必要途徑。牛津英語(yǔ)教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是：“話(huà)題”在不同的日常情境中展開(kāi)，因此二次開(kāi)發(fā)教材中的情境不僅能使教學(xué)達(dá)到“四兩撥千金”的妙用，也能幫助學(xué)生言之有物，說(shuō)之有理。

此外，寫(xiě)作標(biāo)題亦能創(chuàng)設(shè)情境。做好審題，不僅能激發(fā)學(xué)生豐富聯(lián)想，還能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)真情實(shí)感。以本單元教材中的寫(xiě)作標(biāo)題“A report on my future”為例，筆者以為：原標(biāo)題較為“中性”，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成情感價(jià)值目標(biāo)上的積極意義，甚至部分學(xué)生還有可能寫(xiě)出消極意義的“有個(gè)性”的文章。因此，筆者把標(biāo)題調(diào)整為“A better me in 15 years time”，引導(dǎo)學(xué)生如何成為更好的自己，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而提高文章的積極意義，表達(dá)出具有正能量的真情實(shí)感。

（2）思路支架策略

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，思路清晰很重要。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搭建文章的“腳手架”。在“腳手架”的橫與縱之間，就是文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路。在這節(jié)課中，筆者將“要點(diǎn)”作為橫向的緯度，將“有用句型和結(jié)構(gòu)”作為縱向的經(jīng)度。在縱橫交錯(cuò)中，學(xué)生理解了寫(xiě)作思路的建構(gòu)過(guò)程，為習(xí)作的邏輯性和完整性奠定了基礎(chǔ)。

（3）表達(dá)支架策略

如果說(shuō)寫(xiě)作思路是腳手架，則詞匯是腳手架上的“血與肉”。因此，在單元教學(xué)中梳理常用高頻率詞匯是單元詞匯教學(xué)的核心之一。單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容梳理表（見(jiàn)表一）幫助教師了解教材中已有詞匯和結(jié)構(gòu)表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)寫(xiě)作需要適當(dāng)拓展話(huà)題相關(guān)的學(xué)生已掌握的有用詞匯和句型，激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，活學(xué)活用，養(yǎng)成豐富表達(dá)語(yǔ)言的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.反思與建議

在單元整體教學(xué)中搭建寫(xiě)作支架能幫助學(xué)生樹(shù)立文章結(jié)構(gòu)意識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化與輸出的能力。具體來(lái)說(shuō)有以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）用單元整體教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)深入研究教材，理解單元內(nèi)每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，以單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性和盲目性，更好地為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使有限的課時(shí)教學(xué)效果產(chǎn)生乘法的效益，更有利于學(xué)生建構(gòu)以話(huà)題為中心的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（2）用文章結(jié)構(gòu)支架培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維

初中低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)該停留在仿寫(xiě)的較低程度的要求上，而是應(yīng)該注重學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，可以從幫助學(xué)生樹(shù)立文章的結(jié)構(gòu)意識(shí)做起。理清寫(xiě)作思路后，學(xué)生寫(xiě)作不再像擠牙膏那樣想到什么寫(xiě)什么。相信經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，在學(xué)生以后的習(xí)作中，主題突出、條理清晰、語(yǔ)言豐富、行文流暢的佳作將會(huì)不斷呈現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，在單元整體教學(xué)中搭建英語(yǔ)寫(xiě)作支架的方式很適合初中低年級(jí)學(xué)生。它以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搭建文章的結(jié)構(gòu)支架，養(yǎng)成在寫(xiě)作時(shí)審慎構(gòu)思的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提高行文的條理性、邏輯性和完整性，最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的實(shí)效性和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性?xún)烧吖糙A。接下來(lái)，筆者還將繼續(xù)探索如何讓初中低年級(jí)的學(xué)生愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，為今后的寫(xiě)作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市第二初級(jí)中學(xué)）