摘 要：語文高考現(xiàn)代文閱讀在整個試卷中所占分分值比較大，新課程改革背景下語文高考現(xiàn)代文閱讀試題命題緊貼學(xué)生生活，以學(xué)生為主體，選文材料以多重視角關(guān)注人類的生存、生活狀態(tài)，試題可從側(cè)面反映出考生的邏輯思維能力。本文對語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的不足之處進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：選文材料 選文文本特質(zhì) 題型 考點固化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0055-02

1 選文材料的不足

1.1 選文缺乏多元性

新課程改革背景下全國語文高考試卷的現(xiàn)代文閱讀文本構(gòu)成主要有這樣的特點：文體類型分為三大類，一類是社科文、一類是文學(xué)類、還有一類是實用類。如果將選做的實用類文本忽略不計，那么語文高考現(xiàn)代文閱讀試題文本主要為社科文和文學(xué)類文章。語文高考現(xiàn)代文閱讀試題從1984年登上高考歷史舞臺以來，其考查方式已成為一種固定的模式，即由一篇社科文閱讀和一篇文學(xué)作品閱讀構(gòu)成，新課程改革背景下語文高考試卷中也采用這個模式，其不同之處在于：部分省市的現(xiàn)代文閱讀試題是在文學(xué)類和實用類文本中選做其中之一。

新課程改革背景下的語文高考現(xiàn)代文閱讀試題，其選文材料在同類文體中，反映的內(nèi)容過于集中。只有少量論述類文本屬于自然科學(xué)類文章，其余的論述類文本材料均為社會科學(xué)類文章以及少量的說明文和新聞評論。這其中，社會科學(xué)類文章多討論文化現(xiàn)象和社會生活。而文化藝術(shù)則主要論述筆墨、書法山水畫、園林藝術(shù)、圍棋等傳統(tǒng)文化。文學(xué)類文本閱讀以抒情散文和小說為主，這些散文和小說表達了作者對自然、社會生活、鄉(xiāng)土風(fēng)情、人類生存狀態(tài)的思考與感悟。這種選材的價值觀得我們思考。

1.2 選文文本特質(zhì)體現(xiàn)不足

語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的文本主要為論述類和文學(xué)類文本兩大類。論述類文本是語文高考現(xiàn)代文閱讀必考內(nèi)容。一般論述類文本的主要思維方式是理性思維，這類文章有理論性強、邏輯性強、針對性強、觀點鮮明、結(jié)構(gòu)層次清晰等特點，以議論為主要表達方式，以闡述觀點、說明道理、分析事實、駁斥舊說、介紹新觀點等為主要內(nèi)容，它包括論文、雜文、時評等。所以閱讀此類文本關(guān)鍵要把握住議論文的文體特征：論點、論證、論據(jù)和文章的行文結(jié)構(gòu)。

語文高考現(xiàn)代文閱讀對論述類文章的考查不是要求考生全面、系統(tǒng)、清晰地弄懂相關(guān)科技知識或?qū)ψ髡哂^點的全面了解和做出對其觀點的評價，更不是從專業(yè)的角度考查考生的認知水平。《普通高中語文課程標準（實驗）》第三部分第二點“評價建議”中明確指出：“論述類文本閱讀的評價，著重考查考生抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的邏輯關(guān)系，并做出初步的評價”。[1]具體來說，如一篇社科類文章哪些屬于事實，哪些屬于判斷，哪些屬于結(jié)論，這篇文章的核心概念是什么，核心概念與文章中其他一般概念的關(guān)系怎樣；還有就是研究者對研究對象的態(tài)度怎樣，其主觀態(tài)度對于這個研究對象的研究結(jié)果有沒有影響，是通過什么樣的辦法得出研究結(jié)論的？以此來對一篇社科類文章有較為深刻的認識。歸根結(jié)底：這類文章旨在讓考生快速閱讀并理解、捕捉文中的語言信息，主動獲取知識，考查的核心是邏輯思維能力?？忌鷮ι缈莆牡睦斫饨^對不能僅僅停留在對文章表面意義的理解之上，還必須對文章的觀點、邏輯做出獨立的判斷。那么在語文高考現(xiàn)代文閱讀試題中則可以根據(jù)所選文本材料的特點來設(shè)置考點，考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如：社科文閱讀就應(yīng)該以文章的核心概念、研究者對研究對象的態(tài)度、作者價值觀對某個問題的研究結(jié)論的影響等都可以作為一篇社科文的考點。

2 試題題型不足

2.1 論述類文本題型單一

現(xiàn)代文閱讀試題的題型主要包括了客觀題和主觀題。語文測試中常用的客觀題型有判斷題、選擇題、配伍題、圖表題、填空題等。[2]語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的客觀題主要是選擇題和填空題，在論述類文本試題中體現(xiàn)尤為明顯。“語文測試的主觀題，在評分要求上應(yīng)注意語文學(xué)科的特點，把語言能力作為一個評分因素，這是和其他學(xué)科測試有所不同的地方。從題型與相應(yīng)能力要求的關(guān)系看，按能力層次的高低依次為：填空題、簡答題、論述題、作文題?！盵3]語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的主觀題主要是簡答題、論述題，這類題型主要出現(xiàn)在文學(xué)類和實用類文本閱讀中。語文高考現(xiàn)代文閱讀論述類文本的題型來看，題型主要為選擇題，部分試卷涉及少量填空題。結(jié)合論述類文本的考點：理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含義，篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等，并不是一道選擇題就可以將這些考點落到實處。因為“選擇題作為出題方式有其一定的局限性，選擇題只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過

程?！盵4]

2.2 綜合題思維梯度不明顯

閱讀心理學(xué)指出閱讀理解的過程既是一個生理過程也是一個心理過程。布魯姆教育目標分類系統(tǒng)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)，都側(cè)重在認知領(lǐng)域進行深入的研究，他們把知識和能力區(qū)分為兩類不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。“能力都按由低到高、由簡單到復(fù)雜的序列排列，各層次能力之間的關(guān)系都有積累性的特點”。[5]由低到高、由簡單到復(fù)雜，是各能力層次有積累的特點。由簡單到復(fù)雜，也是閱讀理解的心理變化過程。語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的命題應(yīng)該遵循這樣閱讀心理過程，以便更科學(xué)的檢測考生的閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀試題的考查中應(yīng)該以考查學(xué)生的邏輯思維能力為主，遵循由低到高的層次性閱讀規(guī)律，在題型設(shè)置中應(yīng)以考生為主體，遵循讀者閱讀心理的需要。但是部分閱讀試題缺少這樣的出題思維。

3 現(xiàn)代文閱讀試題考點固定

語文高考現(xiàn)代文閱讀試題其考試內(nèi)容固定、題型固定，使得語文考試程序化的特點非常明顯?？疾閮?nèi)容的固定化不利于全面把握考生的語文素養(yǎng)，不能明顯體現(xiàn)對語文教學(xué)的導(dǎo)向作用。

語文高考考查內(nèi)容的固定化和程序化，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生備考過程中，往往以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生答題的思維能力，導(dǎo)致語文教育的僵化，使語文教學(xué)過程失去了生機和創(chuàng)造力，大大削減了教師以及學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在期刊網(wǎng)上以“語文高考現(xiàn)代文閱讀試題應(yīng)試技巧”為主題詞，可以搜索出很多文章。例如科技文閱讀，教師對科技文閱讀中考題的錯誤選項總結(jié)出了很多類型，像范圍縮小、無中生有、偷換概念等，在這些所謂規(guī)律的指導(dǎo)下，考生即使讀不懂原文也可以把考題做正確。

4 試題參考答案設(shè)置死板

參考答案是語文高考現(xiàn)代文閱讀試題的關(guān)鍵部分，答案的科學(xué)與否，關(guān)系到考生的切身利益以及閱卷教師評卷的準確度，只有科學(xué)的答案才能作為參考答案。但是有些試題在參考答案的設(shè)置上太過拘泥于文本，略顯死板，這會固化評卷教師的思維。還有部分探究題的答案，在規(guī)定條款下，顯得固定化。對于探究題，其答案沒有統(tǒng)一的標準，見仁見智，所以，其答案只要不天馬行空，符合原文主旨，言之有理即可。

盡管語文高考現(xiàn)代文閱讀試題存在一些細微的瑕疵，但高考的權(quán)威性要求在命題的過程中要盡量避免這些問題，要在質(zhì)量上追求完美，科學(xué)地為高校選拔優(yōu)秀學(xué)子。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 章熊.中國當代寫作與閱讀測試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第32頁.

[3] 章熊.中國當代寫作與閱讀測試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第42頁.

[4] 章熊.中國當代寫作與閱讀測試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第35頁.

[5] 倪文錦.語文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1996年，第44頁.

作者簡介：王虹力（1990-），女，四川營山縣人，現(xiàn)任職于南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，碩士，職稱助教，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。