摘 要：教育智慧是教師在教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教育教學(xué)風(fēng)格等方面素養(yǎng)的綜合實(shí)現(xiàn)。本文中，筆者將利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)特級(jí)教師吳正憲的一節(jié)精品課堂的課堂錄像進(jìn)行編碼分析，研究吳正憲的課堂教育智慧。

關(guān)鍵詞：課堂 教育智慧 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) 編碼

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0019-02

1 基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)圖表

下圖為吳正憲《面積的認(rèn)識(shí)》數(shù)據(jù)編碼后的分析矩陣：

表1 吳正憲《面積的認(rèn)識(shí)》分析矩陣

2 數(shù)據(jù)分析及總結(jié)教育智慧

以便表達(dá)，本研究將FIAS中矩陣各行列構(gòu)成之元素稱(chēng)為

a（i，j），各列的加總稱(chēng)為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱(chēng)為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為T(mén)otal=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一——教學(xué)語(yǔ)言豐富精彩

表2 《面積的認(rèn)識(shí)》弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)計(jì)算公式

由弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，將《面積的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、無(wú)效語(yǔ)言所占課堂總體語(yǔ)言比例做餅狀圖1如下：

圖1課堂教學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

由餅狀圖看出，教師語(yǔ)言比率較高，學(xué)生語(yǔ)言比率較低，無(wú)效語(yǔ)言所占比率極少，可見(jiàn)《面積的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)過(guò)程吳正憲教師起著主導(dǎo)的作用，《面積的認(rèn)識(shí)》一課中學(xué)生語(yǔ)言高達(dá)23.3%，可見(jiàn)學(xué)生在這節(jié)課中也充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，而這節(jié)課中所占比率很少的無(wú)效語(yǔ)言是因?yàn)槭褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行演示或?qū)W生進(jìn)行討論，但在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)中，這類(lèi)語(yǔ)言只能歸類(lèi)為無(wú)效語(yǔ)言，可見(jiàn)吳正憲教師這節(jié)課的利用率極高。

吳老師的語(yǔ)言是充滿(mǎn)智慧的，總是溫暖著每一位認(rèn)真的學(xué)生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態(tài)真好，眼睛都亮亮的”，學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，繼續(xù)鼓勵(lì)，“有感覺(jué)了，不著急，接著來(lái)”，還有引導(dǎo)性的語(yǔ)言，“那今天面積闖進(jìn)了我們的生活，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)他？”經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考，“你來(lái)涂它，它涂的時(shí)候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的語(yǔ)言，“這個(gè)女孩我真的喜歡你，她在遵守規(guī)則的情況下，開(kāi)始了自己思考”……吳老師處處都在發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言形式進(jìn)行鼓勵(lì)，注重用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說(shuō)出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現(xiàn)自己，讓他們?cè)趨⑴c中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問(wèn)題。

2.2 教育智慧之二——積極師生互動(dòng)，讓“面積”在輕松愉快中習(xí)得

為了更好地分析課堂教學(xué)語(yǔ)言，可進(jìn)一步做《面積的認(rèn)識(shí)》一課教師教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言比例圖，如圖2：

筆者對(duì)語(yǔ)言比例折線(xiàn)圖看出：

（1）教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言特征。（通過(guò)圖分析教師語(yǔ)言特征）《面積的認(rèn)識(shí)》一課中，教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言比例折線(xiàn)圖如圖2所示?？梢钥闯觯瑓抢蠋熞还?jié)課的課堂教學(xué)語(yǔ)言比例在 60%-80%之間，學(xué)生語(yǔ)言比例在 40%以?xún)?nèi)。這節(jié)課中，學(xué)生和教師互動(dòng)比較頻繁，教師處處引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考，一步步深化認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上

課效率高，學(xué)生接受知識(shí)效率高，無(wú)效的語(yǔ)言動(dòng)作較少。吳老師

語(yǔ)言比例折線(xiàn)圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點(diǎn)吳老師一直鼓勵(lì)主動(dòng)思考解決問(wèn)題，抓住學(xué)生提出的想法，對(duì)他們理解不夠深入的地方繼續(xù)深入、繼續(xù)拓展，繼續(xù)完善，使學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后知識(shí)比較掌握比較全面，理解比較深入，而且培養(yǎng)了他們的解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時(shí)候?qū)W生一般在小組進(jìn)行討論或者自己在思考練習(xí)，吳老師一旁指導(dǎo)。“學(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的關(guān)系構(gòu)成了這堂課的基本過(guò)程。

（2）吳老師課堂調(diào)控能力。首先，吳老師整節(jié)課的情緒狀態(tài)很好，一直是笑瞇瞇的，出現(xiàn)突發(fā)情況靈活處理； 其次，整個(gè)課堂松緊有度，給筆者最大的感受就是“穩(wěn)”，聽(tīng)完吳老師的課如沐春風(fēng)，在該讓學(xué)生思考的時(shí)候，吳老師立即放手，激發(fā)學(xué)生自己思考，在張弛有度中輕松習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)；最后，吳老師多用鼓勵(lì)技術(shù)使課堂更加和諧，對(duì)學(xué)生不吝贊美之詞，將數(shù)學(xué)教育、態(tài)度教育、價(jià)值觀教育無(wú)聲無(wú)息寓于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在鼓勵(lì)中，學(xué)生感覺(jué)自己受到重視，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，更加樂(lè)于與老師互動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感受到面積和社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

（3）吳老師的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。從教師提問(wèn)比率來(lái)看，《面積的認(rèn)識(shí)》一課，吳老師的課堂提問(wèn)比率高達(dá)56.4417%，從語(yǔ)言比例折線(xiàn)圖來(lái)看，說(shuō)明吳老師的課堂能很好的利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。吳老師一直希望創(chuàng)造學(xué)生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是如此的自然，每一環(huán)節(jié)的安排都獨(dú)具匠心，處處可見(jiàn)她的教育智慧。她經(jīng)常毫不吝嗇對(duì)學(xué)生們的夸獎(jiǎng)和贊美鼓勵(lì)，每一個(gè)在她課堂上的學(xué)生都是熱情積極的，她的教學(xué)語(yǔ)言像一股春風(fēng)徐徐吹入學(xué)生們的心靈。她的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)上升到藝術(shù)的高度，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)之美，曾經(jīng)有學(xué)者用“清麗圓潤(rùn)”[3]概括，筆者認(rèn)為是及其恰當(dāng)?shù)?。她在課堂中表現(xiàn)出來(lái)高尚的修養(yǎng)，溫柔細(xì)膩的人格魅力，和風(fēng)細(xì)雨的言談和輕盈細(xì)膩的舉止，處處體現(xiàn)她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三——建立輕松愉快情感關(guān)系

將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區(qū)域稱(chēng)之為“積極整合區(qū)域”，假如在這個(gè)區(qū)域中的數(shù)據(jù)次數(shù)比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區(qū)域則被稱(chēng)之為“缺陷區(qū)域”，假如出現(xiàn)在這個(gè)區(qū)域中數(shù)據(jù)次數(shù)較多，則代表課堂未能很好地進(jìn)行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動(dòng)較少。

落在積極區(qū)域的數(shù)據(jù)比率大于落在缺陷區(qū)域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，積極的與她進(jìn)行互動(dòng)。整堂課觀察下來(lái)氣氛比較融洽，學(xué)生到后11分鐘就呈現(xiàn)比較適應(yīng)放松的情境，吳老師一節(jié)課也一直在擴(kuò)展、完善學(xué)生的答案，使學(xué)生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學(xué)生答案時(shí)，也讓學(xué)生的想法更多參與課堂，使學(xué)生情感交流更為融洽。

3 研究總結(jié)

教師的教育智慧是日積月累積淀而成，智慧的課堂和年復(fù)一年的課堂實(shí)踐也分不開(kāi)，通過(guò)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)研究《面積的認(rèn)識(shí)》，感嘆吳老師的教學(xué)語(yǔ)言之豐富，師生互動(dòng)之智慧，愉快輕松之情感關(guān)系，筆者也將在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，積極探索教學(xué)教育智慧，為自己以后的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] N.A.Flanders.Analyzing teachering behavior[J].MA：Addision-Wesley Publishing Company.1970（chao.6）

[2] 武維民.吳正憲：一切為了孩子[J].民主，2013年1月.

[3] 余小剛.清麗圓潤(rùn)—吳正憲老師課堂教學(xué)藝術(shù)美學(xué)解析[J].四川教育，2007年3月.

作者簡(jiǎn)介：袁琛璐（1994-），漢族，籍貫：湖北省襄陽(yáng)市老河口市，天津師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）碩士在讀。