陳元

摘 要：在初中音樂課堂上，充分的抒發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在音樂歌曲的欣賞下產(chǎn)生更濃烈的情感共鳴，在之后的學(xué)習(xí)生活中就學(xué)生能夠在綜合的發(fā)展，培養(yǎng)自己的個(gè)性，為此，本文分析了音樂課堂上如何通過聲音讓學(xué)生抒發(fā)自己的情感，通過聲情結(jié)合的教學(xué)模式幫助學(xué)生抒發(fā)自己的情感。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 情身結(jié)合 抒發(fā)情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0122-01

1 在音樂課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂上，學(xué)生對(duì)于音樂課堂并沒有樹立起重視的情感，音樂教師因?yàn)闆]有明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)也不是十分的積極，久而久之，初中生對(duì)于音樂課堂的興趣漸漸失去，但是在新課程改革的新要求下，對(duì)于初中生的綜合素質(zhì)以及各方面學(xué)習(xí)能力都有了全新的要求，尤其是要從情商的角度培養(yǎng)學(xué)生的情感，而音樂作為培養(yǎng)學(xué)生情感水平的最有效的工具，在初中音樂教學(xué)的階段，教師設(shè)計(jì)優(yōu)化音樂課堂的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從情感的角度導(dǎo)入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，音樂教師對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，選擇最合適的情感引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候激發(fā)出自身情感的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《百靈鳥的歌》的時(shí)候，音樂教師讓學(xué)生扮演歌曲中出現(xiàn)的百靈鳥角色，給學(xué)生講述歌曲創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生在舞蹈扮演的時(shí)候更深刻的體會(huì)歌曲創(chuàng)造的背景，將自己融入到歌曲的角色之中，讓學(xué)生自己能夠融入到歌曲創(chuàng)作的背景之中，通過教育引導(dǎo)學(xué)生的情感，初中生內(nèi)心的情感與歌曲的歡快音調(diào)是契合在一起的，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得更多歡快輕松的情感，通過情感的導(dǎo)入，學(xué)生能夠快速的融入到音樂教師創(chuàng)造的課堂氛圍內(nèi)，也更容易集中注意力，聽取教師的語言引導(dǎo)以及歌曲引導(dǎo)，融入到音樂歌曲創(chuàng)造的情境之中，在音樂歌曲的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了情感抒發(fā)的渠道，讓初中生的情感更加的充沛，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，智力水平也相應(yīng)地得到提高。

2 在音樂課堂上讓學(xué)生演唱結(jié)合獲得更直觀的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的初中音樂課堂上，教師只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生一般在音樂課堂上開小差，而采用演唱結(jié)合的方式讓學(xué)生在英語課堂上具有良好的互動(dòng)性，通過歌唱演繹，讓初中生體會(huì)到音樂歌曲之中的蘊(yùn)含的情感，教師要從教學(xué)目標(biāo)、音樂教材中設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，使得初中生能夠通過音樂欣賞以及歌曲演唱來獲得良好的情感體驗(yàn)，并且通過歌曲的演唱就讓學(xué)生找到情感抒發(fā)的通道，讓初中生自小就學(xué)會(huì)情感的表達(dá)以及形成健康開朗的個(gè)性，教師在選擇音樂欣賞的歌曲的時(shí)候，為學(xué)生塑造積極健康的形象，讓初中生在學(xué)習(xí)壓力較大的中學(xué)階段養(yǎng)成良好的人生觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性能夠全面的發(fā)展。

例如，在春暖花開的季節(jié)，音樂教師為了讓學(xué)生感受到大自然季節(jié)更替的魅力，使其從高壓的學(xué)習(xí)之中解放出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有課外的生活以及興趣，為此，教師可以舉辦一場“春天的音樂會(huì)”，讓初中生積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生在個(gè)性的教學(xué)模式下調(diào)動(dòng)自己的思維方式，讓初中生自己的情感活躍起來，在音樂會(huì)上演唱結(jié)合，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自身的情感，讓學(xué)生飾演不同的角色，讓初中生在歡快或者輕柔的背景音樂下寓情于景，增進(jìn)師生之間的交流情感，也讓同學(xué)之間的情感大大的團(tuán)結(jié)，在新課程改革的背景下，初中生的學(xué)習(xí)需求得到了充分的尊重，也為學(xué)生綜合發(fā)展鋪平了道路。

3 音樂教師要從專業(yè)的角度分析學(xué)生的情感走向

在音樂課堂上不僅要有多樣化的情感導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生在音樂課堂上產(chǎn)生情感共鳴，為了有效的提高情感音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，音樂教師要從專業(yè)的角度分析學(xué)生的情感的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇合適的歌曲引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感抒發(fā)表達(dá)出來。音樂教師在教學(xué)備案的時(shí)候，要對(duì)歌曲內(nèi)的音樂因素進(jìn)行分析和探究，通過音樂元素的分析與探究，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)歌曲中歡快的情感，讓學(xué)生體會(huì)出歌曲中蘊(yùn)含的不同的情感風(fēng)格，將歌曲中的情感真正地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的情感，并將歌曲中的情感賦予給學(xué)生，真正地提高學(xué)生的心理快樂情感。

為了真正地抓住初中生的音樂學(xué)習(xí)需求，初中生音樂教師要提高自身的專業(yè)能力，對(duì)音樂歌曲的感情進(jìn)行研究，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行示范演唱，把握歌曲中蘊(yùn)含的情感特征，從學(xué)生的歌聲之中感受其情感狀態(tài)，讓學(xué)生在歌聲之中將請(qǐng)跟準(zhǔn)確地的表達(dá)出來，為此，音樂教師可以采用正面范唱以及反面范唱的形式讓學(xué)生從中找出情感表述的差異，使得學(xué)生對(duì)于歌曲表達(dá)的情感有更深刻的把握，情感表達(dá)的方向有直觀的認(rèn)知。

4 結(jié)語

在初中階段，學(xué)生處在情感盤底的時(shí)期，在這一時(shí)期，音樂教師對(duì)其的影響是積極正面的，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展，但是傳統(tǒng)的音樂課堂無法滿足學(xué)生成長的情感需要，而是要音樂教師創(chuàng)造更多的情感環(huán)境，使得初中生有一個(gè)情感抒發(fā)的窗口，學(xué)會(huì)自我情感表達(dá)，將自己的學(xué)習(xí)壓力通過一種健康的方式表達(dá)出來，有助于初中生的健康成長，也有助于學(xué)生形成健康的社會(huì)觀以及人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷利娜.聲像結(jié)合突破難點(diǎn)——初中音樂欣賞課教學(xué)技巧[J]. 試題與研究：新課程論壇，2011（3）：11-11.

[2] 張馨月.聲情并茂的歌唱魅力——淺談中學(xué)音樂教學(xué)中關(guān)于歌唱情感的美學(xué)意蘊(yùn)[J].北方文學(xué)旬刊，2015（11）：94-98.