任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中的效果觀察

尹遜兵

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)作為一種實(shí)踐導(dǎo)向的教育方式，在實(shí)際課程培訓(xùn)中的效果值得關(guān)注。本文首先對“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，繼而對“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程實(shí)踐中的效果進(jìn)行了分析，試圖對教學(xué)實(shí)踐能夠有所啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué) 計(jì)算機(jī)培訓(xùn) 效果

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0289-01

1 引言

當(dāng)前的教學(xué)活動無論是理論性的教學(xué)活動還是實(shí)踐性的教學(xué)活動，三段式的教學(xué)方式仍然占據(jù)了極大的部分。盡管這種教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)來說有著較好的效果，但是對于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)這種工作導(dǎo)向的實(shí)踐課程來說顯然有所缺陷。

作為一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程對于學(xué)生的實(shí)際操作能力有著很高的要求。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)作為一個(gè)以任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，對于解決目前計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中的學(xué)生整體素質(zhì)與崗位需求匹配性較差的問題有著較好的作用。本文首先介紹了“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的相關(guān)概念，然后分析了該授課方式在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中的效果。結(jié)果表明“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的實(shí)踐中效果顯著，值得廣大教師的學(xué)習(xí)和推廣。

2 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)相關(guān)概念

所謂“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，就是在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，將所要學(xué)習(xí)的只是貫穿在各種不同的任務(wù)之中，依據(jù)崗位需求的要求，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中由簡入繁，逐步對所學(xué)知識進(jìn)行消化，由易入難，從而完成教學(xué)的任務(wù)。

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)主要包括以下幾方面的特征：

第一，任務(wù)驅(qū)動式。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)試圖通過實(shí)際工作中所需要完成的工作任務(wù)來讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中獲取實(shí)際工作中職業(yè)所需的知識和技能，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。

第二，結(jié)果驅(qū)動式。通過完成工作任務(wù)所獲得的成果是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)課程培訓(xùn)中教師和學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，通過這種方式來激發(fā)激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

第三，突出考核學(xué)生的動手操作能力。幫助學(xué)生完成職業(yè)能力的培養(yǎng)是“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)課程定位、教學(xué)過程與評價(jià)所圍繞的核心，這個(gè)核心涵蓋職業(yè)技能考核的所有要求，是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

3 計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中存在的問題

首先是課程體系設(shè)置方面，與實(shí)際崗位需求差距較大。該方面的問題主要表現(xiàn)為與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)置較少，反而是理論課程較多。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程的設(shè)置并未是為了學(xué)術(shù)型教學(xué)，學(xué)生未來的就業(yè)方向也不是進(jìn)行學(xué)術(shù)活動，所以課程設(shè)置上面仍然應(yīng)當(dāng)是以與實(shí)踐更加緊密聯(lián)系的實(shí)踐課程為主。另外還表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置比較陳舊，并未適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流。盡管計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了普通老百姓的生活，但是計(jì)算機(jī)發(fā)展的時(shí)間較短，發(fā)展的速度之快導(dǎo)致我們在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的變遷速度，及時(shí)進(jìn)行改變和發(fā)展。

其次是計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格證書的契合程度較差。職業(yè)資格證書作為計(jì)算機(jī)職業(yè)的入門證書，是勞動者進(jìn)行入職、就業(yè)、升職的必要憑證，對于從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的勞動者來說有著重要的作用，是不可或缺的部分。然而現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程由于更加重視理論，由于職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動活動有著非常緊密的聯(lián)系，職業(yè)資格證書的要求實(shí)際上是反映了與特定職業(yè)的相關(guān)的在實(shí)際工作中的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。在實(shí)際的工作當(dāng)中，職業(yè)資格證書作為一個(gè)人職業(yè)能力的證書體現(xiàn)形式，但是目前在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中資格證書要求與課程設(shè)置方面差距較大是一個(gè)很大的問題，導(dǎo)致了學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)生可能并不能達(dá)到職業(yè)資格證書的要求，從而無法就業(yè)。

4 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)在計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程中的效果

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的課程設(shè)置方式和目標(biāo)與計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的目的及特點(diǎn)是相適的，非連續(xù)性的特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)學(xué)科不像傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)那樣有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)邏輯先后關(guān)系，必須按照這種先后順序進(jìn)行教學(xué)，許多計(jì)算機(jī)知識并不存在這樣的特點(diǎn)；此外，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科，具有知識時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生和教師只有不停學(xué)習(xí)才能夠與之適應(yīng)。

“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)對于化解目前計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程下的學(xué)生素質(zhì)與社會崗位實(shí)際需求之間的矛盾有一定作用。在目前的就業(yè)壓力逐漸增加的現(xiàn)實(shí)狀況下，很多通過培訓(xùn)課程的學(xué)生面臨著就業(yè)困難的局面，同時(shí)很多企業(yè)卻又為找不到合適的計(jì)算機(jī)人才而發(fā)愁。這種供需之間的缺口可以通過“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)得到填補(bǔ)。由于“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向而設(shè)置的課程培訓(xùn)體系，所以對于學(xué)生就業(yè)有著積極的意義，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后更好的適應(yīng)崗位需求。再加上一些培訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，這就使得“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)對于解決就業(yè)供需矛盾有著重要的作用。

5 結(jié)語

計(jì)算機(jī)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其在教學(xué)過程中存在的諸如課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)、課程體系時(shí)效性差、與職業(yè)資格證書需求不符等問題都可以通過“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)得到解決。教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，培養(yǎng)出更加符合社會需求的學(xué)生，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。