賀瑞尊

[摘 要] 閱讀是大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的重要組成部分。非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平參差不齊，雖然教師在教學(xué)中盡力顧及每位學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及接受知識能力存在差異，導(dǎo)致教師無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。通過在課堂中應(yīng)用差異教學(xué)以探索其在非英語專業(yè)學(xué)生提高閱讀能力的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀；大學(xué)英語；差異教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0218-01

筆者在大專院校任教期間發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生閱讀水平普遍不高，雖然學(xué)生想要提高閱讀技能，但是在傳統(tǒng)的大班授課中效果不盡如人意。差異教學(xué)主張?jiān)诎嗉w教學(xué)中要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，制定差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)

美國學(xué)者Tomlinson認(rèn)為差異教學(xué)是將學(xué)生個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果要根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)，以促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。他認(rèn)為差異教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)要面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教師對學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配程度進(jìn)行調(diào)整。

我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，把學(xué)生分為若干教學(xué)群體，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、授課方式及評價(jià)方式。

二、差異教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異并設(shè)立差異化教學(xué)目標(biāo)。教師可以以訪談、調(diào)查問卷及分析試卷等方法來分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的原因，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。在班集體教學(xué)中，教師既要按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求對整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.采用豐富的教學(xué)形式和方法。教師要采取不同的教學(xué)形式和方法，既要完成教學(xué)大綱設(shè)置的課程要求，又要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建差異化教學(xué)和學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生互動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.實(shí)施多樣性評價(jià)體系。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)秉持公平、客觀的態(tài)度，不僅要參考標(biāo)準(zhǔn)答案，還要參考等級評分、教師和學(xué)生評價(jià)及自我評價(jià)，并注意了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生不斷自我審視并調(diào)整心態(tài)以獲得更好的發(fā)展。

三、差異教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用研究

筆者是大專院校公共外語教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣較高，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力卻有待提高，尤其是閱讀能力。在日常教學(xué)中，通過學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不高是由于部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，詞匯量少，沒掌握閱讀技巧，閱讀習(xí)慣不好。根據(jù)訪談結(jié)果和上學(xué)期期末試卷閱讀成績，把學(xué)生分類，并在教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)。

1.備課分層。在備課前要充分了解學(xué)生在英語閱讀中的不足及需求，并把學(xué)生分類。筆者任教2016級社會管理班，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，把學(xué)生分為三組：第一組學(xué)生對閱讀興趣不高，詞匯量少，不會使用閱讀技巧，共10人。第二組學(xué)生對閱讀有一定興趣，詞匯量較多，掌握基本的閱讀技巧，共18人。第三組學(xué)生對英語閱讀興趣濃厚，詞匯量儲備量較多，能熟練使用閱讀技巧，共10人。筆者在備課中，根據(jù)這三組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

2.授課及課后作業(yè)分層。在授課前，每組設(shè)立一名組長協(xié)助教師。授課時(shí)，首先讓學(xué)生完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，其次，給不同的閱讀小組安排不同的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，并要求每組組長在完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)后要及時(shí)與教師聯(lián)系并匯報(bào)本組學(xué)生完成任務(wù)情況。

3.課后作業(yè)分層。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況布置不同的作業(yè)以鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)閱讀技巧，還可以給學(xué)生推薦不同層次的閱讀書籍以增加學(xué)生的閱讀量。

4.評價(jià)分層。差異教學(xué)的評價(jià)應(yīng)多樣化且具有時(shí)效性，要在課堂中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要?jiǎng)澐趾媒虒W(xué)成績、等級評分及評語的比例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提高閱讀水平的意愿。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的差異教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期末試卷閱讀成績有所提高，和學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其是閱讀的自信心有所提高，對自己在學(xué)習(xí)英語的自我評價(jià)有所提高。

總而言之，差異教學(xué)在非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究效果較顯著，可以借鑒其他學(xué)科。這種教學(xué)方法不僅要求教師全面了解學(xué)生，還要求教師在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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