砥礪前行

陳玲

[摘 要] 中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有兩個身份，一是學(xué)校的學(xué)生，二是以后的幼兒教師，而現(xiàn)在社會對幼師的要求越來越高，口語表達(dá)能力成了考查的一個重要指標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；學(xué)前教育；口語課

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0086-01

3～6歲是兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期，口齒清楚、語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)自然流暢是一個合格學(xué)前教育從業(yè)人員的必備條件[1]。隨著社會的發(fā)展，家長對孩子的教育更加重視，幼兒園選拔幼兒教師的條件越來越高。

一、學(xué)生口語普通話概況

（一）普通話普及率低，口語表達(dá)能力差

雖然已經(jīng)在大力推廣普通話，但是在城鎮(zhèn)尤其是農(nóng)村地區(qū)，普通話的普及率是很低的，中職學(xué)校的生源很大一部分是來自農(nóng)村，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)能力差，而且也沒有養(yǎng)成用普通話交流的習(xí)慣，日常用語依舊是當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>

（二）對普通話表達(dá)缺乏熱情

方言是每個地區(qū)都有的，在廣東，粵語是方言，此外還有客家話等。就英德而言，客家話與廣州話是使用最多的兩種語言，也是其獨(dú)特的文化印記。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小除了課堂上應(yīng)用普通話回答問題，其他時候都是用方言溝通。而課堂上老師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話也不能激發(fā)學(xué)生使用普通話的熱情。

（三）沒有普通話交流的氛圍

當(dāng)周圍的人都在說普通話，為了溝通交流大家也會想盡辦法去學(xué)習(xí)普通話，而周圍都是廣州話、客家話等，即使不會普通話也沒有關(guān)系，基本的溝通沒有問題，何必去學(xué)那么多標(biāo)準(zhǔn)？尤其是現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)十五六歲，很多發(fā)音已經(jīng)定型，加上周圍環(huán)境的影響，普通話熟練度越來越難提高。

二、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

（一）微課導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[2]。微課視頻針對性強(qiáng)、主題明確，而且微課的視頻很容易抓住學(xué)生的注意力，需要教師在微課結(jié)束時正式過渡到授課中。比如口語作品欣賞中的演講，很多學(xué)生沒有關(guān)注過，但是我們可以用微視頻的形式將其展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如美國前總統(tǒng)奧巴馬的演講，喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講，《超級演說家》中的演講等，這些演講富有激情、邏輯清晰，有的振聾發(fā)聵，可以讓學(xué)生直觀地感受演講的魅力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂中，不再是教師一人在講臺上表達(dá)，而是將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的講故事能力是一個幼師職業(yè)能力的直接表現(xiàn)。幼兒園小朋友大多在4～6歲，甚至是3歲，是調(diào)皮搗蛋的年紀(jì)，如何讓他們乖乖聽話，講故事是最好的方法。因此在日常教學(xué)中，要加大這方面的投入。在課堂上，老師可以給出一個主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。給學(xué)生3～5分鐘的思考時間，之后按照小組或者學(xué)號讓學(xué)生來登臺，要求學(xué)生結(jié)合肢體語言、表情、聲調(diào)等講出生動有趣的故事。

三、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

《聽話與說話》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要聽，更要會說，能夠用普通話流暢自如的表達(dá)，這是我們的教學(xué)目標(biāo)。前文已經(jīng)說過，教學(xué)缺少的是一個語言環(huán)境，要想辦法創(chuàng)造一個普通話語言環(huán)境。比如，示范領(lǐng)讀法，每天安排一個學(xué)生早課間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文；或開展普通話繞口令競賽，在游戲的同時提高學(xué)習(xí)的興趣；表演小品或者電影、電視片段，將人物、沖突用語言表達(dá)出來；可以在多媒體教室讓學(xué)生為影視作品做普通話配音，以小組競賽模式展開，現(xiàn)場評定分?jǐn)?shù)等，從而創(chuàng)造一個真正普通話交流的語言環(huán)境。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果

除了常用的多媒體教室，還可以借助網(wǎng)絡(luò)來提高教學(xué)效果。比如利用學(xué)生最喜歡的微信創(chuàng)建一個專門的普通話交流群，讓學(xué)生匿名在群里語音朗讀文章，然后大家通過競猜指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣一些比較內(nèi)向的學(xué)生也敢于表現(xiàn)；比如可以播放北方的相聲貫口、繞口令等，在規(guī)定時間內(nèi)能模仿出的學(xué)生，老師可以給予物品獎勵；今年的《中國有嘻哈》很受學(xué)生歡迎，也可以讓學(xué)生將課文改編成這hip-hop或者rap（饒舌），不僅減輕了學(xué)習(xí)普通話的壓力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，真正讓學(xué)生記住普通話的口語表達(dá)，從而提高了教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造教學(xué)情境

情境教學(xué)法一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，學(xué)生不再

有抵觸情緒。比如，第四章態(tài)勢語訓(xùn)練中，干巴巴的課堂教學(xué)會比較枯燥無味，教師可以設(shè)置一個情境：有家長因?yàn)楹⒆又g爭吵、推搡來幼兒園詢問情況，老師應(yīng)該如何向家長說明情況？將課程內(nèi)容設(shè)置成一個個鮮活的情境，讓學(xué)生在情境中去體會、學(xué)習(xí)普通話口語表達(dá)。

（四）小組合作探究模式的運(yùn)用

小組合作模式已經(jīng)很成熟了，但是小組合作探究還是在探索之中。比如聲調(diào)這一課，普通話現(xiàn)在只有四個聲調(diào)：陰平、陽平、上聲、去聲。廣東話（粵語）保留了大量的古漢語發(fā)音，其實(shí)不止廣東，南方一些地區(qū)比如浙江、江蘇、湖南、四川等地，有很多方言可以聽懂一個大概，所以可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生從網(wǎng)上或自己的實(shí)際生活中去尋找有關(guān)聲調(diào)的知識?？梢宰寣W(xué)生用多種形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生的口語表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和職業(yè)素養(yǎng)的最直接體現(xiàn)，也是學(xué)校培養(yǎng)結(jié)果的直接體現(xiàn)。在幼兒園中一個會講故事、動手能力強(qiáng)、會舞蹈、會樂器的老師是很受孩子們喜歡的，尤其是會講故事。在講故事的同時也將一些道理講給了孩子，在潛移默化中孩子會受到好的引導(dǎo)，從而起發(fā)他們的心智，也真正達(dá)到了幼兒教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀美.中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話現(xiàn)狀及口語水平的應(yīng)對辦法[J].大東方，2015（9）：199-200.

[2]倪連晶.微課在學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2015（2）：83.