“學(xué)為中心”理念下的生物學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)

徐春媛

（永康市成人教育中心〈浙江電大永康學(xué)院、永康市社區(qū)學(xué)院〉，浙江 永康 321300）

[摘 要] 基于“學(xué)為中心”理念下的過(guò)程性評(píng)價(jià)及促進(jìn)評(píng)價(jià)有效的教學(xué)開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體學(xué)、教師引導(dǎo)教”的有效途徑。從多方面闡述了生物學(xué)科教學(xué)中如何開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)及其教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] “學(xué)為中心”；過(guò)程性評(píng)價(jià)；生物教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0020-02

葉圣陶說(shuō)：“知識(shí)是不能灌輸傳遞的，必須由學(xué)生領(lǐng)悟獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者?！薄敖處熑绾伟l(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”是教師必須思考的問(wèn)題。這一問(wèn)題的有效解決取決于對(duì)學(xué)生科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。只有基于這樣的評(píng)價(jià)開(kāi)展的教學(xué)才是高效的。本文談?wù)劇皩W(xué)為中心”理念下的生物學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)及其教學(xué)。

一、科學(xué)、客觀地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)條件的創(chuàng)設(shè)

學(xué)為中心，就是教師的教學(xué)以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、方法與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感（興趣、動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀現(xiàn)狀結(jié)合教材進(jìn)行備課，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生這些方面的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終通過(guò)各種教學(xué)方法使學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所進(jìn)步的一種教學(xué)理念。過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指在對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)、方法與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感（興趣、動(dòng)機(jī)）、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀原有的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)開(kāi)始、進(jìn)行到學(xué)習(xí)結(jié)束整個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生以上這些方面進(jìn)行觀察記錄，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

只有具備良好的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)才能確保客觀公正、科學(xué)合理地開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，在開(kāi)展過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以前要先進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。一方面理順教師、學(xué)生和教材的關(guān)系；另一方面對(duì)新課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確和規(guī)劃。

（一）理順教師、學(xué)生、學(xué)科關(guān)系，營(yíng)造科學(xué)評(píng)價(jià)的總體環(huán)境

“學(xué)為中心”理念的核心是以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為中心，教師的教育教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系如下圖表示。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助生自助；課程和教材是教師實(shí)施教學(xué)，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的一個(gè)媒介。教師要對(duì)教材進(jìn)行整合加工，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并積極通過(guò)各種教學(xué)及管理方法發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）對(duì)新課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、整合教材，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性

開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性是建立在合理科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此首先要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，明確新課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。精選或創(chuàng)新評(píng)價(jià)練習(xí)，確保評(píng)價(jià)科學(xué)有序地進(jìn)行。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中不同的章節(jié)選擇不同的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。比如遺傳模塊內(nèi)容，由于該模塊內(nèi)容具有顯著的思維能力培養(yǎng)特征，因此這部分內(nèi)容評(píng)價(jià)的目標(biāo)落腳在思維能力的提升上。圍繞科學(xué)史的發(fā)展經(jīng)過(guò)，結(jié)合遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)和思維能力點(diǎn)開(kāi)展新課和階段性復(fù)習(xí)課的教學(xué)。明確新課的教學(xué)目標(biāo)：明確知識(shí)點(diǎn)、掌握概念、了解科學(xué)史；采用探究、問(wèn)題和情景教學(xué)等方法。階段性復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提升思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。階段性復(fù)習(xí)課是形成思維能力的關(guān)鍵，可以采用概念圖的方法，讓學(xué)生形成概念關(guān)系網(wǎng)，并形成比較系統(tǒng)的科學(xué)發(fā)展史，從而形成一種良好的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施——以教助學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的準(zhǔn)備

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定

通過(guò)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)解讀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)解讀對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的要求，確定學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇可以結(jié)合實(shí)際確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也可對(duì)其優(yōu)化?？砂▽W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法（主要是思維方法）、學(xué)習(xí)能力（重點(diǎn)表達(dá)能力）這幾個(gè)方面，簡(jiǎn)化冗雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化

根據(jù)工作實(shí)際，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化。不同章節(jié)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)難度有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在確定評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，將評(píng)價(jià)方式章節(jié)化，在每個(gè)章節(jié)中確定一些評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，減少老師的重復(fù)勞動(dòng)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候主要采用觀察法、面談法、作業(yè)批改、書(shū)面測(cè)試法、突發(fā)事件分析法等。其中觀察法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒、興趣、主動(dòng)性，觀察的場(chǎng)所主要在課堂和課間生師之間、生生之間交流的有關(guān)場(chǎng)所。突發(fā)事件分析法，是指在發(fā)生影響大的特殊事件時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒、語(yǔ)言、行為進(jìn)行觀察、分析，并對(duì)學(xué)生在突發(fā)事件前中后的表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察記錄、分析并有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)的方法。突發(fā)性事件分析法將過(guò)程性評(píng)價(jià)與心理干預(yù)有效結(jié)合起來(lái)，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)按照程度分為三四個(gè)等級(jí)。等級(jí)的劃分根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際來(lái)操作。因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的自身狀況作為參照系，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，也就是一種把評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的類(lèi)型。因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的確定是簡(jiǎn)單易行的。

4.評(píng)價(jià)工具的選擇

可以將記錄卡、紙筆測(cè)試、成長(zhǎng)檔案三種方式進(jìn)行選擇取舍，使之更加便利，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)其中的紙筆測(cè)試仍然保留，去掉記錄卡和成長(zhǎng)檔案，改為課堂觀察及作業(yè)情況記錄。因?yàn)橛涗浛ê统砷L(zhǎng)檔案專(zhuān)門(mén)要另外準(zhǔn)備一種介質(zhì)，而課堂觀察記錄在備課本上，這本身就是教師在課堂教學(xué)中要做的常規(guī)工作。作業(yè)批改、作業(yè)情況記錄也是如此，這兩者已經(jīng)能夠比較充分反映學(xué)生的狀態(tài)，不需要專(zhuān)門(mén)再另外準(zhǔn)備評(píng)價(jià)工具增加勞動(dòng)量。這種做法與過(guò)程性評(píng)價(jià)“主要在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，及時(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思與總結(jié)，而不是要最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論”的功能是相符的。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合，而不是另立門(mén)戶。過(guò)程性評(píng)價(jià)在與教學(xué)過(guò)程融合的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

（二）“學(xué)為中心”理念下過(guò)程性評(píng)價(jià)操作要點(diǎn)

隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，開(kāi)展前期、中期、后期評(píng)價(jià)。

1.全面科學(xué)地開(kāi)展前期過(guò)程性評(píng)價(jià)

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)前測(cè)試、與任課老師及班主任交流、與學(xué)生訪談等方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行前期評(píng)價(jià)，給過(guò)程性評(píng)價(jià)研究建立一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。另外還可以通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察及與班主任、相關(guān)任課老師的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科以前的情感、態(tài)度、價(jià)值觀現(xiàn)狀，進(jìn)行學(xué)情分析，為中后期科學(xué)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)、制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

2.實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地開(kāi)展中期過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全方位的動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)。也就是根據(jù)每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)事件過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度以及作業(yè)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)去分析，注重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性，看到學(xué)生自身的進(jìn)步性，并幫助其了解自身的不足，引導(dǎo)其改進(jìn)提高?？梢酝ㄟ^(guò)課堂、作業(yè)批改、階段性測(cè)試、突發(fā)事件觀察等途徑開(kāi)展中期過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.終結(jié)性提升開(kāi)展后期過(guò)程性評(píng)價(jià)

前期、中期的過(guò)程性評(píng)價(jià)最終是為了提升終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果。目前終結(jié)性評(píng)價(jià)主要圍繞能夠相對(duì)集中公平反映出實(shí)際水平的學(xué)業(yè)考試。可以建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合試題，比如通過(guò)搜集往年的學(xué)業(yè)水平考試試題，將之進(jìn)行章節(jié)歸納整理進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？记坝^察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)，根據(jù)狀態(tài)良好、一般、緊張甚至焦慮等等級(jí)，給予適當(dāng)?shù)目记靶睦硎鑼?dǎo)，確保學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的水平。最后通過(guò)學(xué)業(yè)考試的情況對(duì)學(xué)生一年來(lái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)

過(guò)程性評(píng)價(jià)以“學(xué)生及其學(xué)習(xí)”為中心，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，采用觀察、作業(yè)批改、書(shū)面測(cè)試等形式，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的前期、中期（課堂、作業(yè)、新課、階段復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)）、后期等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在各種客觀公正、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)中，對(duì)自己的成長(zhǎng)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命的成長(zhǎng)有比較感性的領(lǐng)悟，體會(huì)生命的真諦，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。而這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成需要教師和學(xué)校提供科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)環(huán)境，一方面營(yíng)造誠(chéng)信的環(huán)境，另一方面，要積累各種評(píng)價(jià)工具，如有效的練習(xí)、測(cè)試題和復(fù)習(xí)資料。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)教師自身的發(fā)展，比如教師整合教材的能力、對(duì)課程教學(xué)的規(guī)劃能力、對(duì)試題的判斷和合理使用的能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新試題的能力、課堂組織與駕馭能力、豐富教學(xué)方法的能力等。因此，“學(xué)為中心”理念下的過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)是“以教助學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”，能夠讓師生感知、探悟生命真諦，引領(lǐng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的一種評(píng)價(jià)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（6）.

[2]吳維寧.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法[J].課程·教材·教法，2006（6）.

[3]謝同祥，李藝.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程價(jià)值的建構(gòu)過(guò)程[J].電化教育研究，2009（6）.

[4]徐惠仁.淺談教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略[J].上海教育科研，2012（7）.

[5]方張松.利用現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)捕捉前概念和過(guò)程性數(shù)據(jù)促進(jìn)有效教學(xué)[J].中國(guó)教師，2012（3）：35-37.

[6]程嶺.對(duì)幾種課堂觀察量化工具的簡(jiǎn)析[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2013（2）.

①本文系浙江廣播電視大學(xué)2015年課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，浙江廣播電視大學(xué)2015年度教改課題（課題編號(hào)：XKT-15J01）；浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2016年課題（課題編號(hào)：DES-16Y22）；2016年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Y201635991）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：徐春嬡（1978—），女，浙江永康人，碩士，講師，從事教學(xué)、管理研究。