中職車工實(shí)訓(xùn)課程多元評(píng)價(jià)體系的建設(shè)思路

陳旭彬

（寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315000）

[摘 要] 中職學(xué)生因其特殊性在評(píng)價(jià)方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。車工實(shí)訓(xùn)作為中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用，更需要一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)的分析，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教的評(píng)價(jià)；同時(shí)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面提出了多元化的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；車工實(shí)訓(xùn)；多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0090-01

中職學(xué)生因其特殊性在評(píng)價(jià)方式上并不能照搬普高或者高等教育的模式。車工實(shí)訓(xùn)作為中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著承前啟后的關(guān)鍵作用，更需要一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)體系。筆者基于中職車工實(shí)訓(xùn)課程的資源開發(fā)及教學(xué)模式，提出了中職車工實(shí)訓(xùn)課程的多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)思路。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。下面就從評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方法三個(gè)方面提出多元化評(píng)價(jià)的建設(shè)思路。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是針對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思性自評(píng)，以及對(duì)于教師教學(xué)的建設(shè)性評(píng)價(jià)。通過反思性自評(píng)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過建設(shè)性教評(píng)幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)自身教學(xué)的反思性評(píng)價(jià)以及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過自身的教學(xué)反思性評(píng)價(jià)不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；通過對(duì)學(xué)生的過程及結(jié)果評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，從而改善學(xué)習(xí)的過程以及最終的結(jié)果。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)以及自己孩子學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過家長(zhǎng)參與整個(gè)課程的評(píng)價(jià)既可以監(jiān)督教師的教學(xué)過程，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果；更可以讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師間的信任，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。

（四）專家評(píng)價(jià)

專家評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的專業(yè)技能評(píng)價(jià)。專家對(duì)教師的教學(xué)方法評(píng)價(jià)促進(jìn)教師教育教學(xué)的能力發(fā)展，專家對(duì)教師及學(xué)生專業(yè)技能的評(píng)價(jià)促進(jìn)師生的技能水平提高。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化主要分為兩方面，即過程評(píng)價(jià)的多元化以及結(jié)果評(píng)價(jià)的多元化。

（一）過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)主要由教學(xué)方法及技能操作水平組成。教學(xué)方法又可以從教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面出發(fā)，其中教師的教學(xué)可以從教學(xué)的內(nèi)容合理性、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效性、教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)氛圍的活躍性等幾個(gè)方面作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以從學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

技能操作水平也可以分為教師操作水平及學(xué)生操作水平。其中教師操作水平主要是考查教師課堂上講解示范的準(zhǔn)確性、有效性和全面性。學(xué)生技能操作水平主要考查學(xué)生課堂上從模仿操作到內(nèi)化吸收過程的效率及準(zhǔn)確性。

（二）結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)基本上與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式類似，將教師的教及學(xué)生的學(xué)通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、評(píng)價(jià)方法的多元化

（一）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，批評(píng)性評(píng)價(jià)為輔

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都有被尊重和認(rèn)可的需求，教師與學(xué)生也不除外。所以評(píng)價(jià)既要尊重教師和學(xué)生，又要能切實(shí)促進(jìn)教和學(xué)的效率和效果。所以應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的方式，通過不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)作出評(píng)價(jià)。

（二）課堂內(nèi)評(píng)價(jià)為主，課堂外評(píng)價(jià)為輔

課堂是一門課程學(xué)習(xí)的主要陣地，只有利用好課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率才是一門課程最終取得優(yōu)異教學(xué)效果的保障，但是這也并不意味著教學(xué)只存在于課堂。教師課前的準(zhǔn)備、學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、教師課后的批改和個(gè)別交流輔導(dǎo)、學(xué)生課后的總結(jié)反思、練習(xí)提高都是一門課程學(xué)習(xí)的必要組成部分。所以既要有課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)，也要有課堂外的評(píng)價(jià)。

（三）課程信息化檔案式評(píng)價(jià)

車工實(shí)訓(xùn)課程針對(duì)教師的教及學(xué)生的學(xué)必須建立完整的檔案式評(píng)價(jià)模式。通過對(duì)教師教學(xué)過程及教學(xué)效果的全程信息化記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)成績(jī)的全程信息化記錄，便于及時(shí)地分析和查找教與學(xué)過程中存在的問題，也便于家長(zhǎng)和專家介入評(píng)價(jià)，更有助于整個(gè)課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶書中.多元智力理論觀照下的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè)，2008（30）.

[2]李軼芳.多元智力理論視角下的教學(xué)反思[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（7）.