高職人力資源管理課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

何俊

[摘 要] 伴隨著社會(huì)的發(fā)展，全能型人才成為社會(huì)發(fā)展的重要活力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高職人力資源管理課程教學(xué)中的實(shí)施，為社會(huì)提供了大量的全能型人才，因此其地位逐漸升高，被教育者們引入多個(gè)學(xué)科教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；人力資源管理課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0213-01

人力資源管理課程在教育教學(xué)中有著重要的地位，再加上高職教育是高中的特殊教育——技能型人才教育，不斷改善高職人力資源管理教學(xué)模式成為教師們教學(xué)方式的研究方向。

一、高職人力資源管理課程教學(xué)特點(diǎn)及其運(yùn)用簡要分析

關(guān)于高職人力資源管理課程教學(xué)的特點(diǎn)可以分為兩個(gè)方面來講。第一個(gè)方面，知識(shí)的覆蓋面廣，綜合性較強(qiáng)。人力資源管理課程所涉及的專業(yè)有很多，例如高職經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，[1]所包含的知識(shí)不僅五花八門，而且將各學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，形成人力資源管理學(xué)科的理論來源。第二個(gè)方面，注重實(shí)際操作，工作方向多。鑒于第一條的特點(diǎn)，高職人力資源管理的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)面廣泛，因此各行各業(yè)的相關(guān)知識(shí)都會(huì)有所觸及，因此學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中更好入手操作。當(dāng)然教學(xué)方面也一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平。在就業(yè)方面，學(xué)生們的就業(yè)選擇也就寬泛了一些。因此學(xué)生在對(duì)這門學(xué)科的興趣也就增加了幾分，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

但是高職人力資源管理課程的這兩個(gè)特點(diǎn)在一定程度上也給教學(xué)帶來了不好的一面。比如針對(duì)第一個(gè)特點(diǎn)，雖然該學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)總體上涉及其他學(xué)科，但是難免會(huì)產(chǎn)生“多而雜”的局面，甚至由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，沒有辦法把知識(shí)含量豐富的人力資源管理的理論知識(shí)學(xué)全、學(xué)透，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性逐漸下降、教學(xué)質(zhì)量下降等。因此在高職人力資源管理教學(xué)過程中一定要科學(xué)合理地運(yùn)用好兩大特點(diǎn)，遵守“理論夠用、滿足需求、強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用”的原則，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式。[2]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式即專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)具體情況為學(xué)生布置任務(wù)，督促監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成的同時(shí)，對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在高職人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用可以分為三級(jí)：課內(nèi)教學(xué)運(yùn)用、畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。[3]

首先是課內(nèi)教學(xué)運(yùn)用，它主要是集中在課堂上。教師先要根據(jù)教材規(guī)劃出教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程，然后根據(jù)理論知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。并且在設(shè)計(jì)過程中要抓住任務(wù)的實(shí)踐性、學(xué)生的能力、時(shí)間的安排等。學(xué)生在完成該階段的任務(wù)時(shí)，一般是小組合作，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。其次是畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性運(yùn)用。這一級(jí)主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文方面。高職學(xué)生在畢業(yè)前都要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在這一級(jí)要求學(xué)生必須要有實(shí)踐為根基，理論知識(shí)相結(jié)合的論文設(shè)計(jì)。論文的內(nèi)容一定要真實(shí)，要有實(shí)際可操作性。論文是根據(jù)實(shí)際情況所得出的，但要高于實(shí)際，要定義更深層次的主題內(nèi)涵；要考慮它的實(shí)用性，可以投入實(shí)際操作。因此學(xué)生畢業(yè)論文的選題也比較關(guān)鍵。例如某些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為康視明眼鏡行的招聘方案設(shè)計(jì)、步步高超市員工培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)等。[4]這些都是較好的選題，并且內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，完美詮釋了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用成果。最后是就業(yè)創(chuàng)業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。高職的人力資源管理課程的設(shè)置最終目的就是為社會(huì)提供專業(yè)性人才，為社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)，因此以專業(yè)為依托、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都注重實(shí)踐操作性。[5]另外，就業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括兩個(gè)部分：一是模擬招聘階段，即學(xué)校組織的學(xué)生尋找職業(yè)的模擬，有學(xué)生簡歷的設(shè)計(jì)考核和職業(yè)招聘面試的考核。一方面為學(xué)生提前普及求職的過程，另一方面提高學(xué)生的求職能力。二是社會(huì)招聘階段。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職人力資源管理教學(xué)中實(shí)施成果

第一是學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿積極性，并且還主動(dòng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。第二是人力資源管理知識(shí)的普及。人力資源管理對(duì)企業(yè)而言有著重要的意義，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而為企業(yè)提供更多的專業(yè)性人力資源管理人才，該企業(yè)的發(fā)展也會(huì)更進(jìn)一步。第三是社會(huì)就業(yè)情況的改善。人力資源管理課程包含著多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸成為全方面人才，為社會(huì)就業(yè)的多個(gè)冷門崗位提供新的生機(jī)。

總之，高職人力資源管理課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展都做出了很大的貢獻(xiàn)，并伴隨著高職對(duì)該課程的重視逐漸上升，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所扮演的角色也越來越重要。因此，學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在人力資源管理課程教學(xué)中的重要性，不斷提高自身的能力，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林海.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊，2014（1）：180-181.

[2]蘇永照.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“人力資源管理”課程中的應(yīng)用[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：107-111.

[3]杜勇，杜軍，鄢波.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)踐型人力資源管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（6）：155-157.

[4]朱永杰，馮建成.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2014（24）.

[5]李育英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)課教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].商場現(xiàn)代化，2014（12）.