基于產(chǎn)教融合的高職院校機(jī)械制造專業(yè)實(shí)施前校后廠的實(shí)踐與研究

張亞力 閆健

[摘 要] 職業(yè)技術(shù)院校一般都有自己的實(shí)習(xí)工廠，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從職業(yè)院校實(shí)施前校后廠模式入手，結(jié)合人力資源，培養(yǎng)一體化教學(xué)模式的改革，闡述了前校后廠模式的實(shí)踐與創(chuàng)新，總結(jié)了前校后廠模式的實(shí)施目標(biāo)、工作實(shí)施過程及取得的教學(xué)生產(chǎn)成果、體會(huì)與思考。

[關(guān) 鍵 詞] 前校后廠；一體化教學(xué)；產(chǎn)教合一

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0235-01

一、實(shí)施背景

在國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)下，為滿足企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要，職業(yè)院校要想培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的技能型人才，培育學(xué)生精益求精的工匠精神，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，開發(fā)職業(yè)院校主體專業(yè)一體化課程人才培養(yǎng)方案，探索符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需要的教學(xué)體系。

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，如何更好地發(fā)揮“前校后廠”，既是實(shí)習(xí)工廠要滿足生產(chǎn)企業(yè)的功能，又是實(shí)訓(xùn)車間要滿足學(xué)校一體化教學(xué)的功能，這是目前職業(yè)院校始終在探索和實(shí)踐的重要課題。

二、創(chuàng)新前校后廠教學(xué)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)要求的生產(chǎn)、實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)安全的全程監(jiān)控，降低實(shí)習(xí)成本。通過實(shí)施“前校后廠”的模式，我們對(duì)原實(shí)習(xí)工廠的管理機(jī)制進(jìn)行完善，以生產(chǎn)水平一流、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。在具體生產(chǎn)、教學(xué)工作中，我們將6S管理及現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念植入學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工“零距離”對(duì)接；進(jìn)一步完善產(chǎn)教一體的生產(chǎn)、教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了“前校后廠、產(chǎn)教共贏”。

三、條件保障

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校的校辦工廠要成立以廠長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“前校后廠”模式，實(shí)施建設(shè)工作小組并組建由工程技術(shù)人員和專業(yè)教師組成的產(chǎn)教結(jié)合指導(dǎo)委員會(huì)，為“前校后廠”建設(shè)提供組織和制度保障。

（二）教學(xué)實(shí)施

學(xué)校工作小組要開發(fā)出滿足產(chǎn)教融合的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)：一體化的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，并開發(fā)出理論與實(shí)踐相融合的典型生產(chǎn)任務(wù)。同時(shí)工作小組要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化教師。工作小組要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，校辦工廠堅(jiān)持“既出產(chǎn)品、又育人才”的指導(dǎo)方針，把生產(chǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)與生產(chǎn)水平同步提高。

四、工作過程

（一）完善內(nèi)部管理機(jī)制，引入企業(yè)6S管理模式

以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，建立健全6S管理制度和車間生產(chǎn)教學(xué)管理制度，制訂了車間作業(yè)任務(wù)書，規(guī)范了產(chǎn)品加工流程，完善了組織機(jī)構(gòu)，做到制度規(guī)范、管理科學(xué)。

（二）對(duì)車間場(chǎng)所進(jìn)行功能區(qū)域劃分，建立一體化生產(chǎn)、教學(xué)工作站

按照車間6S管理標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)流程及學(xué)校人才培養(yǎng)方案實(shí)習(xí)環(huán)境要求，我們對(duì)原有的加工車間進(jìn)行改造，劃分為生產(chǎn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、成品區(qū)、產(chǎn)品待加工區(qū)、廢料區(qū)等，從而整合、優(yōu)化了生產(chǎn)資源和教學(xué)資源。

（三）實(shí)施工學(xué)一體的教學(xué)、生產(chǎn)模式

通過實(shí)施“前校后廠”的生產(chǎn)、教學(xué)模式，構(gòu)建“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)在車間”的校廠一體情境，為學(xué)生提供了真實(shí)工廠實(shí)踐環(huán)境。在具體的實(shí)施過程中，以產(chǎn)品加工為載體，在學(xué)生完成產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中完成一個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程。在整個(gè)生產(chǎn)過程中，校辦工廠既是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地，又是產(chǎn)品加工的工廠。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，校辦工廠按照生產(chǎn)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)方案，確定產(chǎn)品任務(wù)、加工工藝文件、產(chǎn)品質(zhì)量和工期，并根據(jù)生產(chǎn)過程確定教學(xué)內(nèi)容。在具體生產(chǎn)組織、教學(xué)實(shí)施上，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，編制實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和技能訓(xùn)練教材，由專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)講授車間生產(chǎn)流程、典型零部件加工工藝；根據(jù)校辦工廠制訂的產(chǎn)品生產(chǎn)加工流程，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)。

五、實(shí)踐與研究

（一）提升了學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程。接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和企業(yè)的“零距離”接觸，提高學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)代制造企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)管理的理念。校辦工廠在6S管理基礎(chǔ)上，規(guī)范了操作人員崗前、崗中、崗后的程序動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化的有效對(duì)接。

（二）提升了教師教學(xué)能力

三年來，校辦工廠完成了多名新進(jìn)教師和部分專業(yè)教師的培訓(xùn)任務(wù)，提高了專業(yè)教師的實(shí)踐能力。比如，校辦工廠技術(shù)人員和專業(yè)教師一起積極參與企業(yè)技改項(xiàng)目，為北京某公司液壓缸體的活塞加工工藝進(jìn)行了最優(yōu)工藝方案設(shè)計(jì)，使機(jī)床加工循環(huán)走刀時(shí)間從41分12秒降到19分03秒，降低了生產(chǎn)成本，提高了生產(chǎn)效率，受到企業(yè)的好評(píng)。

（三）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變

前校后廠模式是學(xué)校實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的有效途徑。在實(shí)施一體化教學(xué)過程中，教師利用學(xué)校的教學(xué)資源，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和學(xué)生工作頁，將典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，再設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段實(shí)施一體化教學(xué)。

1.實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課題教學(xué)是以教師為主，教師課堂上大部分采用的是灌輸式的教學(xué)法，很少進(jìn)行學(xué)情分析。一體化教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)現(xiàn)以教材為中心向以工作任務(wù)、工作過程為中心的轉(zhuǎn)變

一體化教學(xué)以典型工作任務(wù)為載體。教師要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，來選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在專業(yè)課程體系改革中，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。