如何更有效地組織幼兒園區(qū)域游戲活動

王姝

案例背景

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習踐行的背景下，大部分教師認識到游戲和學習是通過一系列交互環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起的，以此提升幼兒參與游戲的興趣、激發(fā)內(nèi)部動機、發(fā)展其主動性和控制力。但在教學實踐中，我們看到超過半數(shù)的教師采用的方式都是自己在游戲活動中作出大部分決定，而給予孩子很少的選擇權，存在理念與行為之間的矛盾。

怎樣才能實現(xiàn)大班幼兒在區(qū)域活動中自我學習、自我探索、自我發(fā)展的游戲價值？帶著問題，我園大班教研組于2014年9月至2015年1月這一學期，圍繞“如何有效組織區(qū)域活動”開展研究，力圖真正實現(xiàn)區(qū)域活動在幼兒發(fā)展中的價值。

案例事件與過程

一、制定計劃——幫助孩子邁出“自己做游戲主人”的第一步

（一）“我的計劃表”

每天早晨來園后，孩子們要做的第一件事就是跑到計劃表前，將自己的區(qū)域卡插到自己想去活動區(qū)的位置。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅對計劃表情有獨鐘，而且對哪個小伙伴和自己選擇了同樣的區(qū)也很關心。老師還發(fā)現(xiàn)當某個區(qū)的人數(shù)已滿時，幼兒之間互相協(xié)商調(diào)整計劃的情形。一個小小計劃表，無意之中還起到了督促幼兒按時來園、不遲到的作用。有時幼兒為了能選到自己滿意的區(qū)會提早來園，還有的孩子離園時就跟伙伴、家長說好明天去哪個區(qū)，可以看到孩子們已經(jīng)有了做計劃的意識。

（二）“我的計劃書”

老師們頗有心思地為孩子們提供了一本用彩色手工紙訂成的計劃書。大班孩子起初只能用圖畫的形式來記錄自己在哪個區(qū)活動。例如，幼兒用畫棋子的方式表達自己選的是棋類區(qū)。一段時間后，我們看到在悄然無聲中該發(fā)生的事情發(fā)生了。孩子們對文字、符號的敏感性增強了，他們開始學習用符號、文字、圖加文等多種表達形式記錄自己的想法。通過老師的引導和孩子們的討論，計劃書上逐漸出現(xiàn)了‘今天我要去哪個區(qū)‘做什么‘和誰一起‘我最喜歡的……等內(nèi)容，計劃書因此而變得越來越豐富了。有的幼兒在做計劃時間沒有完成計劃書，他們就會利用喝水等過渡環(huán)節(jié)主動將其完成。一旦結束計劃書的制作，孩子們就會互相講述上面的內(nèi)容?？粗⒆觽儗Ｗ?、投入的神情，不由讓我們生出一絲感動，一份敬意，孩子們的能力是不可低估的！他們善于表現(xiàn)、樂于表達自己想法的品質(zhì)，不正是我們期待的嗎！

制定計劃是一個思考的過程，是幼兒將內(nèi)心的目標和預期的行動以“我的方式”進行表達的過程，這使教師更能了解孩子的游戲想法。當然，它不是嚴格意義上的“計劃”，而是可以不斷調(diào)整的“打算”。

二、游戲實施——幫助教師學會觀察，學會向孩子學習

幼兒在區(qū)域活動實施自己計劃的過程中，促使老師們退到了孩子的后面，不再干涉孩子、控制孩子。教師角色的轉變，使得老師有更多的時間觀察孩子們做什么，怎么做。于是，老師們開始思考：如何做一個能讀懂孩子的觀察者。

活動中，老師們觀察并記錄孩子的游戲行為是否與制定的計劃相符，幼兒在與材料的互動中是否出現(xiàn)創(chuàng)新玩法，以便在回顧、分享環(huán)節(jié)中幫助幼兒回憶，并成為孩子明天做計劃的切入點。隨著老師觀察記錄方式的豐富，他們正在漸漸學會看懂孩子。

三、回顧分享——幫助孩子學做“問題小主人”

回顧的過程不再是老師的總結環(huán)節(jié)，而成為分享見聞和感受的快樂時光。

在老師的觀察記錄中我們了解到一個真實案例：

一次建構游戲結束，范新堯、梁玉和牛澤林三人一起商量后推選范新堯講述他們的活動情況，范新堯說：“我們?nèi)齻€人一起給長頸鹿搭房子，可是沒搭好?！蔽覇枺骸盀槭裁茨?？”他說：“我們每次快搭好了，就塌了。”老師把他們活動時的照片請其他小朋友一起來看，引導幼兒發(fā)現(xiàn)原因，冀艷容說：“他們下面的積木太輕，上面太重了，所以就塌了。”我說：“是啊，這樣就頭重腳輕了，我們搭房子一定要打好地基，下面一定要穩(wěn)固?！?/p>

我們也發(fā)現(xiàn)當分享機會不足以滿足每一個孩子表達需求時，孩子們也會用書寫的方式來回顧，并隨時與同伴、教師交流分享。更有意義的是回顧環(huán)節(jié)可以幫助幼兒記憶游戲過程并反思游戲行為，學會對照計劃與過程是否一致，在與同伴交流中學習梳理自己獲得的有意義的經(jīng)驗。

我們看到在這個環(huán)節(jié)，幼兒逐漸喜歡并樂于提出問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、商討建議等，教師也逐漸從主角的位置撤到配角的位置，做活動的參與者，學會用隱蔽的策略幫助孩子梳理、回憶、積累經(jīng)驗。有時教師還將幼兒的回顧內(nèi)容記錄下來，念給大家聽，讓孩子獲得成就感，大大鼓勵了他們在今后的活動中敢于提問，大膽表達自己想法，積極動腦、思考、解決問題的能力。

在開展區(qū)域回顧分享后，孩子們饒有興趣地進行今天區(qū)域的入?yún)^(qū)記錄，不僅方便了老師觀察孩子們喜歡到什么區(qū)，一周某個孩子進了哪些區(qū)等等，而且又潛移默化地讓孩子們學會了統(tǒng)計。

我們深感到作為教師，需要不斷地審視自身的教育觀念，有計劃、有技巧地為幼兒營造展現(xiàn)和增加學習經(jīng)驗的機會，鼓勵幼兒展現(xiàn)他們本身的經(jīng)驗，并創(chuàng)設機會促進幼兒的發(fā)展。

就這樣經(jīng)過一段時間的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們更加熱衷于區(qū)域游戲活動，因為我們看到區(qū)域游戲為孩子們提供了自由、寬松、自主的活動氛圍，滿足了幼兒多方面的發(fā)展需要，提高了孩子多方面能力的發(fā)展。

案例分析與反思

良好的常規(guī)組織提升了區(qū)域活動的有效性。在自主選區(qū)、制作區(qū)域計劃書的過程中，不僅發(fā)展了幼兒的傾聽、表達、前書寫能力，還養(yǎng)成了做計劃的良好習慣，為幼小銜接做好了準備工作。

區(qū)域活動中，教師細心觀察幼兒活動情況，適時地介入活動，并做隨機的記錄，充分體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師角色實現(xiàn)了轉變。

回顧分享中優(yōu)美的音樂響起，盡管戀戀不舍，孩子們?nèi)钥焖俚剡M行收拾整理，然后圍坐在一起，開始將游戲體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法和玩法，大膽表述，認真回顧。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐漸提高。

區(qū)域游戲開展的有聲有色，孩子們的成長使我們體驗到了研究的快樂，但在過程中還存在很多不足，凸顯的問題也比較多，因此還需進一步深入研究，老師們在觀察了解孩子上還不夠，理論的支撐較少，孩子的行為出現(xiàn)時，不能很好去分析，這就促使我們要更努力學習，不斷用新的理念充實自己，真正以支持者、合作者、引導者的身份走進幼兒。