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      亦教亦研亦學習,同思同樂同進步

      2017-07-09 22:14:57黃祎
      學校教育研究 2017年1期
      關鍵詞:欄桿兒歌研討

      黃祎

      今年,我園根據(jù)本園特色課題,開展了形式多樣的走班式教研,而已經(jīng)有了七年教齡的我除了參與日常的小教研、大教研外,還參與了成長組的教研活動。這三種不同的教研形式,為我打開了另一片天地,讓我吸納了更多新理念、新想法,讓我在教研活動中不斷的提升自己,受益匪淺。

      大教研——一課三研,觀摩實踐,同思同樂

      (一)分組研課,展開討論——預設活動中的非語言

      在前期準備中我選擇了電池這個內容,正好結合《我們的城市》主題,又貼近幼兒的生活。在確定了以“神奇的電池”作為活動內容后,大教研組長鼓勵其他教師提出自己的活動設想。

      (二)群策群力,深入實踐

      第一研——實踐后共同思考有效的非語言

      第一,預設的非語言達到預期效果,比如,在第一環(huán)節(jié)中做擰開手電筒的動作,讓孩子們自己驗證自己的猜測對不對;在說到正負極時,想到要用手勢圈一圈,這樣幫助孩子看得更清楚;第二次操作時,故意神秘的拿出其他型號的手電筒,為了激起孩子們再次探索的欲望等。

      第二,生成一些有效的非語言,多為手勢和眼神的非語言,比如,仔細聽的提示動作、請回答問題的動作、鼓勵并示意孩子繼續(xù)大膽表達的眼神等,還有當孩子自信回答問題時,我對其肯定的點頭微笑等,這些生成的面部、眼神、手勢等非語言都是在日常教學中較為常見的。

      第三,活動的環(huán)節(jié)略微調整,讓幼兒探索為先,體現(xiàn)探索活動特點:“做中學”。

      第二研——觀摩并歸納梳理有效的非語言

      在一研活動后,我對非語言的概念有了更為具體的認識,知道非語言除了我們知道的手勢、姿態(tài)、表情,還包括眼神、空間距離等,所以在觀摩記錄時也更為詳細,我還將二研教師過程中的一些非語言記錄并和自己的進行對比,及時做好反思。

      另外,通過和大家的討論,我們都認為探索活動應以操作為主,老師要說的少,孩子操作為主,材料的提供是很好的非語言。

      第三研——驗證實踐,圍繞專題,深入研討

      在一研二研的基礎上,大家對于活動方案的設計達成共識,并優(yōu)化方案。經(jīng)過兩研后,教師對非語言在活動中起到的作用以及如何評價執(zhí)教教師的非語言都有了一定的經(jīng)驗。針對非語言,做了進一步深入研討,探討不同年齡段非語言的特點,為后面幾輪做鋪墊。

      (三)共同感悟,體現(xiàn)成長

      “一課三研”的研究方式,為教師之間的互動,伙伴式的合作,切磋教學技能等構建了環(huán)境,為教師展示自己的教學能力搭建了平臺,夯實了基礎。在“一課三研”活動中,通過與別人的比較和一層深入一層的反思,不斷解讀自己與他人教學行為背后的教育理念,分享了許多有效的教育策略。同時,對“非語言”的了解也更為細致詳細,教師對學習和研究體態(tài)語,創(chuàng)造性地發(fā)揮體態(tài)語的作用具有極大的價值。通過教研活動,我也知道了應用非語言藝術時應注意要自然、得體、要適時、適度、要和諧的綜合使用幾種體驗語言。

      成長組教研——同伴互動,取長補短,共同進步

      (一)營造氣氛,讓教師在研討中感知提高

      所謂“拋磚引玉”,觀摩活動是“拋磚”,“引玉”引出的是我們這一批青年教師在日常教學活動中碰到的各種問題:設計活動的困惑、如何制訂目標、如何根據(jù)主題中已有活動調整為適合自己班級幼兒的活動?如何書寫教案?如何有效回應幼兒?……拋出一個個的問題,而這些問題是我們切切實實需要的。張老師帶領著我們從解讀活動的目標開始,理清研課思路,并以頭腦風暴形式,針對不同活動中的問題進行研討,比如,活動內選材依據(jù)、活動目標達成度、活動重難點取舍及把握、活動環(huán)節(jié)、教師提問及回應、活動材料的提供等,鼓勵我們大膽談談對活動的看法和收獲。在觀摩活動后,擺在大家面前的問題由隱性轉變成顯性:看得見,摸得著,使研究的問題變得更清晰了。執(zhí)教老師通過文字來描述自己的得與失,提煉觀點,沉淀思想,理出自己的困惑;而我們這些聽課的老師由于關注,由于研討、碰撞,也重新梳理了自己的觀念,把問題看得更為透徹;使大家形成了一個跨越式的提升。

      (二)奉獻智慧,讓教師在共享中和諧發(fā)展

      另外針對活動中的一些問題,大家都群策群力,積極開動腦筋,奉獻智慧,使活動更為完善。比如,在活動《小兔造欄桿》中,對于美術活動的一些技術要求,我們認為應該可以通過一些有趣的兒歌,讓小班幼兒可以一邊念著兒歌,一邊反復的進行技能的操練。執(zhí)教老師自編兒歌:“小欄桿,長又長,一根一根連起來,連成長條來站崗,小小欄桿用處大。”但是大家覺得兒歌對于技能的要求不是很清晰,于是大家都發(fā)揮各自的想象力,編起兒歌,我編的是:“小欄桿,長又長,站得直,連草地,一根一根排成隊。”也有的編:“小欄桿,長又長,一根一根連草地,站的多,作用大?!薄鞣N答案,盡顯大家智慧,在這個過程中即積極參與討論,積極開動腦筋又積累了對美術活動的經(jīng)驗和教學策略。

      (三)巧設提問,讓教師在反思中共同成長

      在每次分析研討活動后,張老師總是巧妙設疑,將幾處大家在反饋和探討過程中忽略的點進行思考。比如,我自己的活動《電視廣告》,張老師提問:活動第二環(huán)節(jié)中選擇的三個廣告適宜嗎?為什么?最后以為四種不同上海小吃做廣告,你們覺得如何?有何建議?不僅請我和大家進行思想碰撞,在碰撞中不斷的反思活動選材和內容的適宜性,需要考慮哪些因素,并將這兩個問題延伸,作為課外作業(yè),做進一步的反思。

      在這個團隊中,由于大家年齡相仿,因此在討論時能大膽發(fā)表自己的見解,各自亮出新穎的觀點。通過這種有實質意義的“思維的交換、思想的交鋒”,能夠給予我們每位青年教師以教學的啟迪、智慧的升華,從而使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質性的收獲,每個教師的特點和優(yōu)勢,在這種互幫互助的成長組評課、議課中,都得到了最大化的發(fā)揮。

      小教研——理論學習,穩(wěn)扎穩(wěn)打,樂在其中

      (一)自學和交流結合,相輔相成

      在小教研活動中,通過預案,我們會前期自學內容,然后結合當下的主題,根據(jù)主題內容再一起交流解讀《指南》,針對自己困惑的點,在小團隊中可以互相解答。

      (二)學習和游戲結合,樂在其中

      為了使理論學習更為有趣,小教研組長設計了一系列互動游戲:有案例分析、有游戲猜猜樂等,使氣氛活躍,如由組長選出《指南》中提到的幾條目標,讓大家猜猜是哪個年齡段。另外,還會結合《指南》通過案例和問題分析等,多種形式使枯燥的理論學習更為有趣,樂在其中,也能讓我更好地結合日常教育實踐。

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