在“讀、寫、議、改”中提高學(xué)生作文的表達(dá)能力

張翠君

在多年的作文教學(xué)中，我體會到：有的學(xué)生雖然能做到仔細(xì)觀察，有了豐富的生活素材，積累了不少詞匯，但不知如何表達(dá)。因此，我把表達(dá)能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來抓，那么，該怎樣提高學(xué)生作文的表達(dá)能力呢？我用的是：“讀、寫、議、改”的教學(xué)方法。

一、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力

葉圣陶先生說過：“語文教材是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教學(xué)時，有目的，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟作者是如何把有關(guān)的人、事、物、景寫具體的，揣摩文章的表達(dá)技巧，懂得如何表達(dá)更好是很有必要的。如在教《周總理的睡衣》這篇課文的第一自然段時，我便啟發(fā)學(xué)生思考：這一段寫了一件什么事，是怎樣的結(jié)構(gòu)，分幾個層次寫？并要求學(xué)生從本段中找出描寫外貌和動作的詞句。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生們展開了討論，掌握了有關(guān)內(nèi)容，知道了這段是先具體后概括的結(jié)構(gòu)，是分兩個層次寫的。并了解到：鄧奶奶“戴著眼鏡”“又穿上了線”“手捏著針略略抬起，左手在熟練的打結(jié)。”這些外貌和動作是屬于具體描寫，集中地反映了鄧奶奶做事認(rèn)真的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生明白了作者的表達(dá)技巧。

但是，單靠上面的“讀”是不夠的。我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會“寫”，這就是我們所說的中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的原則之一——讀寫結(jié)合。丁有寬老師的研究成果告訴我們：“讀與寫的結(jié)合存在著一一對應(yīng)關(guān)系。”因此，我在教學(xué)上面的內(nèi)容后，即進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。讓學(xué)生仿照“鄧奶奶給敬愛的周總理補睡衣。”這一段寫一些模仿性的片段。如：“劉老師給學(xué)生補課”“王剛同學(xué)給阿姨修自行車”等。這樣，學(xué)生寫作文時，就有章可循，有“法”可依，寫起來就得心應(yīng)手了。如此訓(xùn)練，學(xué)生的作文表達(dá)能力得到了有效的培養(yǎng)。

二、議改結(jié)合，提高表達(dá)能力

學(xué)生要獲得主動發(fā)展，必須學(xué)會自己修改作文。自改作文能力的培養(yǎng)是鞏固表達(dá)能力的有效措施。因此，我很重視自改能力的培養(yǎng)，而自改是在讀議中進(jìn)行的。因而必須先教給學(xué)生學(xué)會修改作文的一些方法。如教讀《周總理的睡衣》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生對文中的一句話：“她戴著老花眼鏡，安詳?shù)刈谝巫由?，給敬愛的周總理補睡衣。”跟“她給敬愛的周總理補睡衣?！边@句話相比較，讓學(xué)生討論這兩句話在表達(dá)上的異同點。通過討論，學(xué)生得到答案：這兩句話講了同一件事：鄧奶奶給敬愛的周總理補睡衣。但這兩句話的表達(dá)效果就不同了。第一句話比第二句話具體，第二句話只簡單的告訴我們一件事，第一句話不僅告訴我們一件事，還具體描寫了鄧奶奶的動作和神態(tài)。從這些具體的描述中，表現(xiàn)了鄧奶奶一心為革命和艱苦樸素的高尚品質(zhì)。這樣的描述具體動人，給人以深刻的印象，通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到：怎樣寫才能使作文在表達(dá)上更具體。

按上面的方法，我對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自改訓(xùn)練。如寫《李老師改作文》的片段。我出示小黑板，這是一位同學(xué)描寫李老師給學(xué)生批改作文的情景：“……房間蚊子很多，李老師正埋頭給學(xué)生批改作業(yè)，他手里拿著筆，不停地寫著，有時露出滿意的笑容……”學(xué)生看完這個片段后，我便啟發(fā)學(xué)生：文段主要運用了哪些描寫？（生答：環(huán)境描寫——房間蚊子很多；動作描寫——埋頭給學(xué)生改作業(yè)，手里拿著筆不停地寫著；神態(tài)描寫——有時露出滿意的笑容。）這樣的描寫具體嗎？我們應(yīng)該怎樣修改呢？這樣，在我的啟發(fā)下，學(xué)生個個躍躍欲試。你一言我一語爭著發(fā)言，真的把內(nèi)容說具體了。最后要求學(xué)生把經(jīng)過修改的片段寫下來。興意正濃的學(xué)生立即投入自己的杰作。有位學(xué)生這樣寫道：“……房間里的蚊子猶如轟炸機一般，一陣陣的發(fā)出挑釁，李老師卻顧及不了這些，依然那么入神地批改我們的作文，樣子很‘瀟灑，你看他有時愁容滿面，舉筆沉思，有時雙眉緊鎖，手中的筆不時地在作業(yè)本上打鉤、畫圈、劃線……有時面露笑意，紅筆一揮，筆尖便沙、沙、沙地吐著字，末尾還打上了感嘆號……”這樣的自改練習(xí)，最初是有一定難度的，但經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就會形成習(xí)慣，作文的表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。

實踐證明，在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，“讀、寫、議、改”的教學(xué)方法是提高小學(xué)生作文表達(dá)能力的有效方法。因為學(xué)生只有在掌握了一定的寫作方法和表達(dá)技巧之后，才能把豐富的生活素材更好地表達(dá)出來。