盧文燕

【摘 要】聊課是一種適合于課堂學(xué)習(xí)的方式，每一個人都在思考，都爭取表現(xiàn)，都受到啟迪，他們既是知識的輸出者，也是知識的接受者?！傲恼n”傳神地描畫出了課堂的原生態(tài)。在古詩教學(xué)中教師可立足經(jīng)典古詩，透過文本內(nèi)涵，以“聊課”引領(lǐng)學(xué)生回歸詩境，再現(xiàn)知識生產(chǎn)和流通的真實過程。教師要善于捕捉“聊”之契機(jī)，注重動靜轉(zhuǎn)換，適度感悟結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的存在，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】聊課 古詩教學(xué) 生活

曾經(jīng)聽過經(jīng)典的古詩教學(xué)《春夜喜雨》，對課堂上教師帶著學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜”的情景記憶猶新，在上《舟過安仁》這一課時活學(xué)活用，照搬過來成了“怪生無雨都張傘”。五年級學(xué)生興致盎然、爭先恐后地一起張傘的課堂情境打開了聊天的話匣子。第一次，于無意中與學(xué)生深聊了這首詩，“聊課”顯現(xiàn)了前所未有的活力。課后，在和老師們的交流中，聊學(xué)習(xí)經(jīng)典的初衷，聊學(xué)生的情趣、學(xué)生的快樂。在那一刻忽然頓悟，對話的課堂、有效的課堂、靈動的課堂就可以像這節(jié)課一樣聊出來。那么，在課堂上如何抓住“聊”的時機(jī)與情境，還原原生態(tài)的詩境，與學(xué)生在經(jīng)典文本里生發(fā)碰撞話題呢？筆者在聊課中逐漸摸索出了一些方法。

一、踩準(zhǔn)聊天節(jié)點——在無痕遷移中豐富語言詞匯

葉圣陶先生說：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。” 葉老講的訓(xùn)練應(yīng)該是指語言訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)語言文字的運用，把語言變?yōu)楣ぞ叩奈ㄒ煌緩骄褪怯?xùn)練。而看似毫無章法實則有的放矢的“聊”是訓(xùn)練途徑中最為輕松也是最有效的?！傲恼n”在無形中豐富了語言，讓學(xué)生學(xué)會了完整的、恰如其分的表達(dá)，有質(zhì)量的“聊課”還能引導(dǎo)學(xué)生一步步梳理語言的層次。在課堂中，筆者刻意設(shè)計語言的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，力爭做到言之有物，言之有序，言之有理，無拘無束地表達(dá)，實現(xiàn)語言能力的無痕遷移。

教學(xué)《夜書所見》這一首詩時，僅“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”這一句詩，從學(xué)生各自不同的表達(dá)可以看出他們對詩文的理解、想象和對語言的妙用。

生：一個小孩提著燈籠，在捉蟋蟀。（基本事實清楚）

生：天晚了，孩子打起燈籠，在院子里捉蟋蟀呢，哈哈，一只蟋蟀上鉤了。（適度聯(lián)想點綴）

生：一群孩子提著燈籠在院子里干什么呢？哦，他們在捉蟋蟀啊，瞧，他們多神氣！真有本事，了不起?。ㄓ眯耐度胛谋荆?/p>

師生“聊課”中體現(xiàn)的是平等對話基礎(chǔ)上的碰撞，這種輕松的認(rèn)知交流，能最大可能地吸引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正地將語言學(xué)到手，只要聊起來，學(xué)生就會妙語連珠，就能營造出精彩紛呈的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)聊天情境——在動靜結(jié)合中生發(fā)語言要素

精心創(chuàng)設(shè)運用語言的情境和時機(jī)，再現(xiàn)生活情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，聊著上課，學(xué)生會感到輕松愉悅。課堂語言訓(xùn)練若以學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情趣為出發(fā)點，教師與學(xué)生的“聊課”話題就水到渠成。

學(xué)習(xí)《舟過安仁》時，一開課，筆者這樣引入：“同學(xué)們，古詩中，和孩子相關(guān)的詩句俯拾皆來：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。兒童相見不相識，笑問客從何處來。這些孩子，和你們一樣，靈動而可愛。告訴你們，大詩人楊萬里也很喜愛孩子。今天，老師就和你們一起去看看楊萬里筆下的孩子。”

教師的開課語言拉近了學(xué)生與古詩的距離，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)同感。聊天是令人放松的事，對學(xué)生來說更是如此，他們可以在寬松的氛圍里毫無顧忌地說出心中的理解感受而不用擔(dān)心答錯被嘲笑被批評。讓學(xué)生徜徉在文本的境界里，再去細(xì)細(xì)品味詩歌，動靜結(jié)合是教師課堂掌控的最佳火候。

在教學(xué)《望天門山》一課時，筆者也用同樣的情境引入法，在前面聊課的鋪墊下，一動一靜將學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同。學(xué)生靜靜思考后給每一句詩加上了自己的理解。

天門中斷楚江開——（真壯觀）

碧水東流至此回——（好神奇）

兩岸青山相對出——（是奇跡）

孤帆一片日邊來——（真浪漫）

在批注中，學(xué)生憑著自己的知識、情感、體驗，深悟文本內(nèi)涵，與文本深入對話，學(xué)生個性化的表達(dá)催生了語言新要素。教師牢牢鎖住動與靜的轉(zhuǎn)換點，以文本信息豐富了語言符號。

三、挖掘聊天背景——在對比透射中抓住文本特點

詩歌大多反映作者的心境、性格，具有作者獨特的人物個性。與學(xué)生聊文本背景、聊作者可以使學(xué)生更直接地感悟詩歌語言，理解詩意，快速逾越“文本鴻溝”。同時，“聊課”中學(xué)生會將所學(xué)的詩歌與拓展詩歌進(jìn)行比對，進(jìn)而加深對詩歌作者寫作風(fēng)格、寫作特點以及作者的深入了解。

如在學(xué)習(xí)了《四時田園雜興》一詩后引入一首拓展古詩，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛?！苯處熞宰x一讀、想一想，猜猜這首古詩的作者會是誰”引入聊課話題。一學(xué)生說：“哎，誰不知道，還用猜嗎？肯定是范成大了，除了他，誰還會寫這樣的詩呀？”另一個學(xué)生說：“今天我們學(xué)的是《四時田園雜興》其一，這應(yīng)該是其二，作者還是范成大，這兩首詩的風(fēng)格是一樣的！”

“熟讀深思子自知”，可見，古詩教學(xué)中，文本和作者都是教師不可忽視的。在兩首詩的“斷點”拋出話題，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行信息加工鏈接，學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我遷移。

四、善作“聊后”文章——在感懷體悟中創(chuàng)作兒童詩歌

“聊課”是互動的，不斷生發(fā)的。學(xué)生的情感想象甚至理解和再創(chuàng)作都會無限量地放大。學(xué)生的感情是豐富的、純真的，想象創(chuàng)作也是充滿童趣的，他們的語言表達(dá)和大膽想象往往超乎我們的課前預(yù)設(shè)。正基于此，才有詩意碰撞的火花顯現(xiàn)，才會留下動人心扉的奇思妙語。

在我們聊課后都有一個寫和畫的設(shè)計，只要教師把詩歌真正聊到學(xué)生心里，那他們就會真正走進(jìn)詩歌，對詩歌作品進(jìn)行再創(chuàng)造，品悟詩歌的真諦。

在六年級詩歌綜合性學(xué)習(xí)的詩情畫意顯身手環(huán)節(jié)里，班里一位同學(xué)在她的畫作里寫詩一首：“湖畔春光艷，魚兒蓮戲歡。老翁石上坐，獨釣趣中閑。”字里行間顯現(xiàn)詩歌的意境和韻味。而另一生這樣寫道：“圓圓臉蛋害羞紅，夸贊聲中擺頭忙。若屬功勞它最大，撥開夜色放光芒?！鼻榫敖蝗?，情趣盎然。有效的再創(chuàng)造，將“感與悟”融為一體，彰顯了學(xué)生的個性，滋養(yǎng)了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

聊就是表達(dá)，當(dāng)師生都能以輕松自如的狀態(tài)去表達(dá)、去傳遞、去交流、去碰撞時，學(xué)生的口語能力日漸提高，積淀了豐富的語言表達(dá)方式，他們的語言中散發(fā)著自然之美，散發(fā)著誦讀的詩韻。聊課，層層展現(xiàn)出了課堂中抱樸懷真的情懷，是一種喜樂相遇，是心靈對話，衍生的是率真坦誠的生活態(tài)度和遇事不慌不亂的心理素質(zhì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林.聊課，讓課堂學(xué)習(xí)變成“郊游”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（10）：44-46.

[2] 楊仁敏.還原本真的聊課教學(xué)探究[J].高考（綜合版），2015（8）.

（浙江省長興縣第五小學(xué) 313100）