程文聘

摘 要：“影像歷史”拓展性課程，指導(dǎo)學(xué)生在影視欣賞中認(rèn)知、觸摸歷史的經(jīng)脈，在影評(píng)撰寫、影像辯論、經(jīng)典故事表演、歷史電影節(jié)等活動(dòng)中思考、辨析歷史的變遷，并通過小講座、課程超市、團(tuán)隊(duì)合作等“花式課堂”變革學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，提升探究能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；影像歷史；拓展性課程

法國史學(xué)家馬克·費(fèi)羅認(rèn)為：電影是歷史的代言人。電影來源于生活而高于生活，是初中學(xué)生喜聞樂見的文化傳播載體?；谖沂?duì)基礎(chǔ)教育階段拓展性課程設(shè)置的要求，我校兩年前開設(shè)了“青影·影像”拓展性課程，為對(duì)歷史感興趣的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、交流的活動(dòng)平臺(tái)。歷經(jīng)兩年的建設(shè)，已逐漸成為深受學(xué)生喜歡的拓展性課程。下面就該課程開發(fā)的背景及實(shí)施策略作一介紹。

一、 “影像歷史”拓展性課程開發(fā)的背景

（一）學(xué)校層面：基于我校特色的拓展性課程的開發(fā)需要

目前我們學(xué)校正圍繞“青菁校園，四季尋夢(mèng)”的青文化主題，努力打造區(qū)域優(yōu)質(zhì)名校。領(lǐng)導(dǎo)大力支持，鼓勵(lì)開發(fā)各種個(gè)性化拓展性課程。而我們學(xué)校所在的江干區(qū)，其他學(xué)校大多熱衷于開設(shè)興趣特長類的拓展性課程，定位于知識(shí)類的拓展性課程極少。因此我校影像歷史的課程開發(fā)獨(dú)受青睞，成了我校拓展性課程開發(fā)的一個(gè)特色。

（二）教師層面：歷史教學(xué)內(nèi)容的外延需求

例如，教師在進(jìn)行“中國近現(xiàn)代史”內(nèi)容的教學(xué)過程中，沒有影像資料的配合，學(xué)生就難以感受西方列強(qiáng)的侵略給中華民族帶來的深重災(zāi)難，學(xué)生無法形成感性認(rèn)識(shí)，上課深感枯燥無味。同時(shí)，教師平時(shí)授課由于時(shí)間所限，只能播放小部分影片剪輯，學(xué)生意猶未盡。這就需要課堂向外延伸，滿足學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)的強(qiáng)烈需求。由此，拓展性課程的開發(fā)提供了一個(gè)重要平臺(tái)。

（三）學(xué)生層面：滿足學(xué)生多元途徑獲取歷史知識(shí)的渴求

我們社會(huì)組曾在校內(nèi)做過一次調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)生獲取歷史知識(shí)的途徑：60%的知識(shí)是從歷史教材、課堂獲得的，35% 的知識(shí)是從電視電影中獲得的，5%的知識(shí)是從長輩的口述中獲得的。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，影視竟然成了學(xué)生獲取歷史知識(shí)ー個(gè)非常重要的途徑。學(xué)生喜歡看歷史劇，欣賞歷史題材的電影以及《百家講壇》等歷史欄目，這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，反而更容易起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。而“影像歷史”拓展性課程的開發(fā)正好滿足了學(xué)生的這種心理需求。

二、“影像歷史”拓展性課程的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“影像歷史”拓展性課程主要有以下內(nèi)容。

1.影像知識(shí)介紹

主要內(nèi)容包括：中國電影發(fā)展歷史；全球電影節(jié)和電影獎(jiǎng)項(xiàng)來歷、特點(diǎn)，主要獲獎(jiǎng)影片介紹；電影趣聞；追星現(xiàn)象及思考（結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)思想品德課內(nèi)容）；各國電影的主要特色及其代表作。

2.影視欣賞的知識(shí)及能力培養(yǎng)

主要引導(dǎo)學(xué)生確立觀賞的角度，教給學(xué)生欣賞影視作品的方法等。例如，2015年第一學(xué)期通過以下內(nèi)容教學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

第一課：《火燒圓明園》及思考

第二課：《英雄兒女》及觀后感

第三課：《小兵張嘎》及思考

第四課：《狼牙山五壯士》及思考

第五課：《開國大典》及評(píng)析

第六課：《摩登時(shí)代》及評(píng)析

第七課：《小鬼當(dāng)家》及賞析

第八課：《辛德勒的名單》及思考

第九課：《肖申克的救贖》及思考

第十課：《阿甘正傳》及觀后感

（二）課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.影像銜接教材活動(dòng)：歷史教材的延伸與補(bǔ)充

目前學(xué)校的上課時(shí)間只有40分鐘，因此教師只能截取視頻的一小片段進(jìn)行教學(xué)。而這一小段內(nèi)容就成了歷史教材的延伸與補(bǔ)充。

在看完視頻后，筆者通常讓學(xué)生把影像與教材進(jìn)行知識(shí)無縫銜接，深化對(duì)歷史教材的理解。表1為部分影視與教材對(duì)應(yīng)的內(nèi)容（教材為人教版《歷史與社會(huì)》）。

比如，在觀看《摩登時(shí)代》后要求學(xué)生通過回答以下問題，探究大企業(yè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)組織的特點(diǎn)，并做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

（1）通過卓別林的幽默表演，思考工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)組織形式發(fā)生了什么變化？

（2）結(jié)合八下第81頁課本知識(shí)談?wù)劻魉€生產(chǎn)有何利弊？

2.影評(píng)的評(píng)比與展覽

對(duì)學(xué)生的觀后感及時(shí)地進(jìn)行評(píng)比，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。每一學(xué)期結(jié)束，我們都要把這些文章粘貼在學(xué)校的櫥窗內(nèi)，供全校師生瀏覽和學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀的習(xí)作也一并被編入了“影像歷史”教材中?？吹竭@些散發(fā)著油墨芳香的文字，學(xué)生極大地滿足了內(nèi)心的成就感。

3.主題辯論賽

看完一部電影后，我們都會(huì)要求學(xué)生提煉主題，然后找到爭(zhēng)議性問題，并組織學(xué)生開展辯論。

以《火燒圓明園》影片為例。對(duì)于圓明園的復(fù)建，“修”“存”之爭(zhēng)持續(xù)多年，“廢墟派”稱重建勞民傷財(cái)，“重建派”則稱重建可恢復(fù)民族榮光。重建圓明園到底有沒有必要？

在看完影片之后，開展“圓明園要不要重建”的自由辯論會(huì)，猶如一石激起千層浪，不僅激發(fā)學(xué)生一“辯”為快的發(fā)言欲望，而且誘發(fā)學(xué)生的求異思維。在辯論中學(xué)生各抒己見，思路開闊，從不同的角度闡述各自的觀點(diǎn)，迸發(fā)出求異思維的火花，這正是當(dāng)前歷史教學(xué)追求的一種境界，即更好地還原歷史，升華感情，增強(qiáng)了明辨是非的鑒賞能力。

4.影像模仿：結(jié)合教學(xué)模仿電影片段

創(chuàng)設(shè)歷史情境，有助于學(xué)生走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，感受歷史的靈魂，并穿越歷史，以達(dá)到涵育情感價(jià)值觀的教學(xué)目的。例如，影片《小兵張嘎》描述了抗戰(zhàn)期間，張嘎的唯一親人奶奶被日本鬼子殺害后，張嘎立志打鬼子報(bào)仇，并最終走上了革命道路的故事?？赐觌娪昂?，筆者讓學(xué)生分飾不同的角色，模仿電影片段。體驗(yàn)過程中，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，深度地刻畫了日本鬼子的殘忍和小兵張嘎的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

5.舉辦電影節(jié)黑板報(bào)或設(shè)計(jì)電影海報(bào)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，筆者特意組織學(xué)生設(shè)計(jì)電影節(jié)的黑板報(bào)，可以在黑板上張貼歷史人物的照片，設(shè)計(jì)英雄人物的漫畫，還可以談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)，還可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)電影海報(bào)，為自己喜歡的電影設(shè)計(jì)海報(bào)，為即將觀賞的電影設(shè)計(jì)海報(bào)，為自己理想中的電影設(shè)計(jì)海報(bào)。五彩繽紛的海報(bào)張貼在校園的走廊上，引得學(xué)生們紛紛駐足觀看。

三、“影像歷史”拓展性課程的實(shí)施

（一）組織管理

1.成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立了由分管校長親自掛帥的課程開發(fā)小組，社會(huì)組全體教師負(fù)責(zé)“影像歷史”開發(fā)的工作，從課程目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)，全程參與，同心協(xié)力，不斷完善課程。

2.課程實(shí)施對(duì)象

面向全校喜愛歷史的學(xué)生，主要以初一、初二學(xué)生為主，報(bào)名人數(shù)限制在30名左右。課程內(nèi)容的選擇必須兼顧學(xué)生的不同認(rèn)知水平。

3.授課時(shí)間及課時(shí)安排

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌安排，每周兩節(jié)課，一般安排在周五下午第三、四節(jié)課。一學(xué)期大約10或12節(jié)課時(shí)。

（二）教學(xué)組織形式

課程的開發(fā)，除了要傳授歷史知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)組織形式上，要體現(xiàn) “小課堂、大社會(huì)”的教學(xué)理念。

教學(xué)組織形式有以下幾種。

1.革命歷史小講座

春游以及清明祭奠革命烈士的班會(huì)課中，邀請(qǐng)學(xué)生給同學(xué)講述革命烈士的故事。學(xué)生選材，組織材料，設(shè)計(jì)PPT以及其他的影視材料，每學(xué)期兩次，每次可以講2～3個(gè)革命烈士故事。在講完故事以后設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己探討革命烈士的精神品質(zhì)。

2.電影節(jié)

這是全校性的活動(dòng)，于5月下旬，和語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科學(xué)節(jié)、英語節(jié)一起舉辦，半天活動(dòng)時(shí)間。電影節(jié)要求每個(gè)班準(zhǔn)備一部電影，在班級(jí)放映，各班打出自己的電影題目，其他同學(xué)可以走班觀影，活動(dòng)后進(jìn)行影評(píng)征集并評(píng)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)作品通過校園網(wǎng)展示。

3.團(tuán)、隊(duì)組織

共青團(tuán)、少先隊(duì)本就有弘揚(yáng)傳統(tǒng)的活動(dòng)，但單純的講授讓學(xué)生厭倦，可以通過引進(jìn)關(guān)于革命烈士的影片來進(jìn)行傳統(tǒng)精神教育。

4.歷史題材的文體活動(dòng)

比如在運(yùn)動(dòng)會(huì)、“一二·九”文藝會(huì)演等文體活動(dòng)中，滲透以革命人士、英雄人物、歷史故事等題材的歷史知識(shí)。

5.課程超市

課程超市是本課程的主陣地，學(xué)生自己網(wǎng)上選課，每學(xué)期12課時(shí)。前10節(jié)課是以討論、表演、辯論、演講、影評(píng)等形式進(jìn)行，最后兩節(jié)課是學(xué)生作品展示?？梢哉故咀约簞?chuàng)作的一個(gè)微電影，也可以是劇本，還可以是自己設(shè)計(jì)的影評(píng)集或者海報(bào)集等等。教師給予等級(jí)評(píng)價(jià)。

四、“影像歷史”拓展性課程的實(shí)踐成效

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

1.報(bào)名人數(shù)爆棚

由于課堂引進(jìn)了多種多樣的活動(dòng)模式，每一種模式都從形式和內(nèi)容上吸引學(xué)生，學(xué)生的參與熱情都很高。

2.學(xué)生滿意率極高

在學(xué)校教學(xué)的考核調(diào)研中，歷史拓展性課程的滿意率達(dá)到優(yōu)秀，且處于滿意率的領(lǐng)先水平。在關(guān)于影像歷史的訪談中學(xué)生也提到：歷史課有趣，有意義，在這里能學(xué)到很多延伸內(nèi)容，而且輕松無壓力。

（二）提高學(xué)生的活動(dòng)組織能力和學(xué)習(xí)探究能力

在拓展性課程的一系列實(shí)踐中，我們都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己準(zhǔn)備，自主探究。以辯論賽為例，學(xué)生不僅要布置會(huì)場(chǎng)，還要研究辯論內(nèi)容，模擬辯論情境。以2015年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材角色扮演為例，為了深入刻畫人物性格，這些扮演者忙中偷閑，認(rèn)真地查找材料、摸索人物性格，幾名學(xué)生經(jīng)常聚在一起分析人物心理特點(diǎn)，利用課余時(shí)間多次彩排，從而大大提升了活動(dòng)組織實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)探究能力。

（三）促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提升

這里所指的能力，還包括科研的能力，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“科研教師”的轉(zhuǎn)化。雖然影像歷史的拓展性課程，是以學(xué)生為主體，但教師并不是當(dāng)甩手掌柜，而是要起到主導(dǎo)作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生的影評(píng)寫作，與學(xué)生一起探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，編撰校本教材，研究教學(xué)大綱等，極大地提高了教師教學(xué)及科研的綜合能力。

總而言之，在“影像歷史”拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但也存在著一些困難，如仍以考試為主的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生的興趣愛好與應(yīng)試成績產(chǎn)生沖突；學(xué)校硬件設(shè)施需進(jìn)一步改善，課程研發(fā)的經(jīng)費(fèi)不足等等。但正視課程開發(fā)所面臨的困難與不足，將是我們今后要思考和努力的方向。