汪小淼

情景教學(xué)在高中語文課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地把握語文學(xué)習(xí)的知識，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

一、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會價值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實情感。第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情景教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點，忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。

二、優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)的方法

1.提高學(xué)生情感的表達(dá)

高中語文教學(xué)對于學(xué)生情感的表達(dá)有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，同時通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師在情景教學(xué)的過程中要重點加強與學(xué)生的互動，主動引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法、感受表達(dá)出來，讓學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對教學(xué)內(nèi)容的重點，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實際。使學(xué)生在情景教學(xué)中形成自己獨立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合《教學(xué)大綱》目標(biāo)和重點知識分布，把情景教學(xué)設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。”情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

高中語文情境教學(xué)設(shè)計不同于其他學(xué)科的特點在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。隨著教學(xué)情境設(shè)計的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強烈的興趣。在教師的提問、引導(dǎo)和學(xué)生自己思考的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和分析、解決問題的能力。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）