張煥民

摘要：傳統(tǒng)c語(yǔ)言教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)性趣低、教學(xué)效果差，該文對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行探討，通過(guò)精心組織項(xiàng)目、學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況等過(guò)程的實(shí)施，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和規(guī)范化的編程能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0112-02

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是各高職院校廣泛開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，起著引導(dǎo)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思維方式、基本技能的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行講解，使得各部分的知識(shí)不能有機(jī)的融合在一起。教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)。重視語(yǔ)法理論的講解，忽視能力的培養(yǎng)。使學(xué)生只是機(jī)械地記住了基本語(yǔ)法，能力沒(méi)有提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，沒(méi)有創(chuàng)新，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，總體教學(xué)效果比較差。項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、又能提高教學(xué)效果的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)模式是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)核心：由傳授為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心；以教材的理論知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際項(xiàng)目為核心；以傳授理論知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心。致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

C語(yǔ)言語(yǔ)法豐富靈活、涉及到的算法多、功能強(qiáng)大，高職學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，所以學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不免存在厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然降低。傳統(tǒng)C語(yǔ)言教學(xué)模式過(guò)分注重傳授理論知識(shí)，弱化能力培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師是主體，學(xué)生被灌輸被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，理論和實(shí)踐脫離，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生厭學(xué)思想比較嚴(yán)重，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此“傳統(tǒng)教學(xué)模式”很難達(dá)到使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)、具有程序設(shè)計(jì)的思維方式、掌握一定的程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目化教學(xué)模式

2.1項(xiàng)目化教學(xué)模式的定義

項(xiàng)目化教學(xué)模式，就是以一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目為載體和主線，把知識(shí)目標(biāo)和能力融合到該項(xiàng)目中，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)和輔助學(xué)生完成該項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要目的是：理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論知識(shí)抓住具體應(yīng)用項(xiàng)目的解決方案，以具體的應(yīng)用項(xiàng)目本身的實(shí)際加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；核心理念是：以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)模式的組織與實(shí)施

2.2.1項(xiàng)目設(shè)置原則

項(xiàng)目化教學(xué)模式是學(xué)生圍繞一個(gè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、抽象思維能力。項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)要求。項(xiàng)目應(yīng)該要循序漸進(jìn)，由單一到綜合，貼近實(shí)際，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，難易適度。如果一個(gè)項(xiàng)目學(xué)生很容易就完成了，說(shuō)明項(xiàng)目難度小，融合的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)不好，達(dá)不到良好的教學(xué)效果；如果一個(gè)融合的知識(shí)和能力太多，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以接受，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果?！昂?jiǎn)單計(jì)算器”和“根據(jù)距離計(jì)算運(yùn)費(fèi)”是筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的兩個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目，這兩個(gè)項(xiàng)目由易到難，注重了知識(shí)的層次性和技能培養(yǎng)的漸進(jìn)性。

2.2.2項(xiàng)目化教學(xué)的組織實(shí)施

以項(xiàng)目為教學(xué)主線。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是通過(guò)教師的講授、學(xué)生的理解來(lái)構(gòu)建的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，通常采用“理論（70%）+上機(jī)（30%）”，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)了。項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)和能力。從生動(dòng)、實(shí)用的項(xiàng)目人手，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生從枯燥的語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考、研究解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)。以“設(shè)計(jì)一個(gè)只能能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算的簡(jiǎn)單計(jì)算器”的項(xiàng)目為例，第一個(gè)階段是分析項(xiàng)目所完成的功能，總結(jié)出具體的算法。第二個(gè)階段是程序采用什么結(jié)構(gòu)，需要用到哪些語(yǔ)法知識(shí)。第三個(gè)階段是查找資料，設(shè)計(jì)程序。最后各小組展示成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是緊緊圍繞這個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的。把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正理解用語(yǔ)法編程的精髓。

采用分組協(xié)作的教學(xué)形式。采用分組協(xié)作是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)主要特征。采用分組協(xié)作的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的良好環(huán)境，更利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。小組對(duì)教師給出的任務(wù)進(jìn)行分析和總結(jié)，得出算法，學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并分配小組成員各自承擔(dān)的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，小組成員依據(jù)自身所擔(dān)負(fù)的任務(wù)相互討論，查找資料。每個(gè)小組的組長(zhǎng)在小組中應(yīng)起到團(tuán)隊(duì)核心的作用，使每個(gè)小組成員都要融入到這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能。在整個(gè)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生適時(shí)進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題并加以輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和抽象思維的能力。

教師從傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采取“照本宣科”式的教學(xué)方法，理論知識(shí)“滿堂灌”，學(xué)生大多難以主動(dòng)融入課堂，聽(tīng)課效率底下，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚”。把課堂的主體真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，用項(xiàng)目中的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中去引導(dǎo)和輔助學(xué)生，變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。項(xiàng)目完成后教師應(yīng)給出積極、客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)要找出存在的問(wèn)題并給出解決的方法。

2.2.3評(píng)價(jià)體系

客觀、公正的評(píng)價(jià)體系是保證項(xiàng)目化教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)很重要的措施，同時(shí)也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知的能力，使學(xué)生能夠在自我肯定中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者采用的評(píng)價(jià)方式是采用自我評(píng)價(jià)、小組間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)表1和表2所列內(nèi)容。

學(xué)生完成項(xiàng)目后，以小組的方式展示成果，并陳述在完成項(xiàng)目過(guò)程中采用的思路、方法及知識(shí)和技能提高的情況，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和不足。其它小組也要對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并和自己小組進(jìn)行對(duì)比，指出優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。最后是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分肯定學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，更重要的是對(duì)完成項(xiàng)目過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的深入分析，討論如何改進(jìn)。

3結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)模式理論密切聯(lián)系實(shí)際，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)緊密?chē)@項(xiàng)目進(jìn)行，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生感覺(jué)到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)課程偏重理論，抽象難學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。

項(xiàng)目化教學(xué)很重要的方面就是教師角色的轉(zhuǎn)換，把課堂的主體還給學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑照J(rèn)知規(guī)律以團(tuán)隊(duì)的形式主動(dòng)、互助地學(xué)習(xí)。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生真正融入到了教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。

實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)后，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性切實(shí)得到了提高，從機(jī)械、被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)榉e極與教師和同學(xué)互動(dòng)，從不認(rèn)真聽(tīng)課變?yōu)檎n堂上樂(lè)于思考問(wèn)題，解決遇到的問(wèn)題。同時(shí)職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神得到明顯加強(qiáng)。