鄢莉

摘要：MOOCs風(fēng)暴席卷了全球，不可擋之勢沖擊著我國高校，也包括《C語言》的課程教學(xué)。該文在充分認(rèn)識(shí)慕課，分析傳統(tǒng)《C語言》教學(xué)現(xiàn)狀，提出了適應(yīng)慕課背景下的《C語言》混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：MOOCs；C語言；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0142-02

1慕課簡介

1.1慕課的現(xiàn)狀

慕課（massive open online course，MOOCs）是一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)相結(jié)合的在線網(wǎng)絡(luò)課程，具有大規(guī)模、開放性的特征。慕課最早于2008年加拿大學(xué)者提出，其后它就如雨后春筍般成長起來。目前，國外已形成了EDX、Udacity和Coursera三大知名慕課平臺(tái)，全球有上百所一流大學(xué)相繼開設(shè)了500多門課程，吸引了500多萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。2010年，我國學(xué)者侯勇等在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》上，第一次發(fā)表論文《在線課程下的自適應(yīng)查詢調(diào)度算法》，標(biāo)志著我國學(xué)者開始關(guān)注慕課，隨著國外慕課的快速發(fā)展，特別是2012年“世界Moocs元年”的到來，國內(nèi)學(xué)者特別是教育界對(duì)MOOCs的研究開始逐漸興起。2013年中國大學(xué)開始建設(shè)慕課，打造自己的Moocs平臺(tái)。2013年8月，海峽兩岸5所交通大學(xué)（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）聯(lián)手打造了“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”。2013年10月，清華大學(xué)開發(fā)了“學(xué)堂在線”平臺(tái)。2014年4月，上海交大研發(fā)了“好大學(xué)在線”平臺(tái)。直至今日，慕課教學(xué)早已走人了中國各大高校校園，包括筆者所在的攀枝花學(xué)院。

1.2慕課的特點(diǎn)

慕課是新型的在線教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻公開，并配套每小節(jié)知識(shí)的練習(xí)資料，將傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的拓展。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)它主要呈現(xiàn)出以下一些主要特征：

1）無限開放性。慕課的開放性可以從兩方面來開。一是學(xué)習(xí)者的開放性。學(xué)習(xí)者可以來自全球各地，五湖四海，還可以不同年齡，不同膚色，只要你想，你愿意，你具備上網(wǎng)的基本條件，那么就可以注冊為課程的學(xué)習(xí)者，獲得MOOCs教學(xué)資源。平臺(tái)憑借寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)和智能手機(jī)的快速普及，實(shí)現(xiàn)了全球范圍最大限度的學(xué)習(xí)開放。二是教學(xué)的開放性。在線平臺(tái)上授課課程來自于不同國家不同地域不同層次的大學(xué)校園。MOOCs的開放性給學(xué)習(xí)者提供了完美的公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)習(xí)者只要愿意就可以選擇性的自主學(xué)習(xí)，在家就可以傾聽世界一流大學(xué)的名師的精彩授課。

21教與學(xué)互動(dòng)性。MOOCs教學(xué)的提供者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由主講教師、助教和技術(shù)人員組成，他們的分工非常明確。主講教師負(fù)責(zé)課程知識(shí)講解分析，助教負(fù)責(zé)課后的答疑與學(xué)生的互動(dòng)，技術(shù)人員則負(fù)責(zé)MOOCs資源在線開放，實(shí)現(xiàn)共享和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)。在教學(xué)視頻制作中，團(tuán)隊(duì)成員還常進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，相互促進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)過程更加完善。在慕課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊中還擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)討論區(qū)，教師和學(xué)習(xí)者可以在此討論，學(xué)習(xí)者相互間也可以在此討論學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)線上交流溝通，形成比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更大的學(xué)習(xí)共同體。

3）學(xué)習(xí)者的“沉浸感”。拍攝技術(shù)的改進(jìn)，MOOCs極大的優(yōu)于傳統(tǒng)在線教育。傳統(tǒng)在線教育是課堂教學(xué)的簡單錄制。視頻只是課堂教學(xué)的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)者觀看視頻，感覺游離在課堂之外，僅是課堂教室外的一個(gè)遠(yuǎn)距離旁聽者。MOOCs的拍攝場所，更多是在專門的演播室或者教室，視頻里只有老師、課件和用筆在紙上演算的過程，學(xué)習(xí)者觀看視頻，感受到的是教師僅專注的和自己交流講學(xué)，從而提高了學(xué)習(xí)者的專注力，營造了“沉浸”感的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

4）學(xué)習(xí)者的自主性。傳統(tǒng)教學(xué)又可稱之為“填鴨式”教學(xué)，授課、作業(yè)、討論和上課進(jìn)度每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師在主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的在課堂上聽，課后按照老師的要求完成課后作業(yè)。MOOCs則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程。在MOOCs學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者先觀看教學(xué)視頻，然后做每小節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的測試或者練習(xí)。當(dāng)遇到困惑的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以向老師提問，或者共同學(xué)習(xí)者間相互討論，如果還有疑問，可以再看視頻或者和視頻配套的教程獨(dú)立思考，直到困惑解決掉。甚至學(xué)習(xí)者可以中途暫停學(xué)習(xí)，一會(huì)兒再繼續(xù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、過程完全由自己的時(shí)間安排決定。MOOCs顛覆了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，改為自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 C語言傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

《C語言》是高校計(jì)算機(jī)類各專業(yè)必修的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C++等課程的前導(dǎo)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言編程課程。它要求學(xué)生先掌握編程的基本概念、語法，語句，編程邏輯思維，又要學(xué)生在編程環(huán)境中實(shí)現(xiàn)代碼編程，并且能夠調(diào)試運(yùn)行出正確的結(jié)果。目前，高校教學(xué)基本都是理論課+實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式。理論課在多媒體教室授課，實(shí)驗(yàn)課在機(jī)房學(xué)生調(diào)試代碼。這種方式有些弊端，面臨了如下問題。

1）教學(xué)方法僵化，以教為主

中國教學(xué)從小學(xué)初中到高中，幾乎是全堂課填鴨式滿堂灌的授課方式，到了大學(xué)，改善也微乎其微。而《C語言》這門程序設(shè)計(jì)課程需要掌握的內(nèi)容抽象、概念復(fù)雜、語法規(guī)則多，對(duì)初學(xué)計(jì)算機(jī)語言的學(xué)生來說，是很難以理解和掌握的。所以絕大多數(shù)高校在課堂教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐，課時(shí)比例一般是理論3/4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)1/4學(xué)時(shí)的教學(xué)模式。理論課程中雖然使用了多媒體教學(xué)，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教師使用提前做好的PPT，PPT中可以加入動(dòng)畫，圖文并茂。但是，仍然是授課教師在講臺(tái)上幾乎從頭到尾的講解授課，學(xué)生被動(dòng)的在座位上聽和接收。由于人集中精神全神貫注的聽課時(shí)間是有限的，總有走神開小差的時(shí)候，特別是使用多媒體，使得課堂教學(xué)內(nèi)容無限加大，增加了理解接收的難度。在以教為主的授課中，學(xué)生只是傳遞知識(shí)的被動(dòng)接收者，從而在課堂上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣低，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

2）課堂教學(xué)連貫性差，理論與實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)

高校開設(shè)課程一般是16周為周期，《C語言》的理論和實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開課，學(xué)時(shí)數(shù)分散到每周兩至三次課。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間長了就容易遺忘，下次上課時(shí)新知識(shí)就難以理解；理論課程上課進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)度幾乎都是不連貫的，不能同步，至少理論知識(shí)講解一周后才會(huì)有實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手去編寫代碼去驗(yàn)證熟悉和真正掌握，甚至有的知識(shí)點(diǎn)會(huì)是理論課后的兩至三周才會(huì)有對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課；還有學(xué)生在課堂外看書學(xué)習(xí)作業(yè)，產(chǎn)生疑問的時(shí)候，找不到老師答疑，師生間缺少良好的交流平臺(tái)。所以，《C語言》課程具有臨時(shí)性、不連續(xù)性、不可復(fù)制性，學(xué)生想再次重溫老師講解內(nèi)容，難以得到實(shí)現(xiàn)。

3）課堂難以解決學(xué)生差異化的問題

《C語言》一般開始在大一學(xué)年，學(xué)生剛?cè)胄＃麄儊碜圆煌赜?，不同層次的高中，從而?jì)算機(jī)能力差異很大。來自貧困偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生可能沒用過計(jì)算機(jī)，來自大城市的學(xué)生可能已經(jīng)有了一定的編程思想和能力，所以同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異。還有，一部分學(xué)生的自我約束能力差，課堂上容易“開小差”走神跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，在以教師為中心的課堂教學(xué)，教師是不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)出現(xiàn)很大的差異。

3混合教學(xué)模式初探

慕課沖擊著高校的課堂，《C語言》教學(xué)也不能落后，要加入潮流，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線的慕課教學(xué)相融合，增進(jìn)教師和學(xué)生的交流，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高其教學(xué)效果。改革后的混合教學(xué)模式應(yīng)包含以下三個(gè)內(nèi)容，下面詳細(xì)闡述。

3.1課前準(zhǔn)備，慕課在線資料制作

慕課在線資料最重要的就是課程視頻。雖然已有很多知名的網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)，如“中國大學(xué)慕課”，“網(wǎng)易公開課”等知名度很高的慕課平臺(tái)，這些知名平臺(tái)上有大量的名校名師的現(xiàn)成的課程視頻，但是，由于不同層次的高校對(duì)教學(xué)課程要求不同，學(xué)生整體素養(yǎng)的差異對(duì)課程難易的接受程度也不同，所以最好錄制適合本校教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度相適宜的《C語言》課程視頻。如果條件允許，不同主講教師皆可自己錄制視頻。

慕課視頻錄制首先要確定錄制形式，其常見形式有課堂實(shí)錄、演播室專門錄制、軟件自助錄制、圖文配音、電腦操作錄屏等。這些錄制方式通常穿插結(jié)合使用，慕課的內(nèi)容是按課程的知識(shí)點(diǎn)組織的，每個(gè)片段一般是幾分鐘至十幾分鐘，所以錄制后的視頻要使課程看起來是完整的。其次，要選擇慕課拍攝場所，常見的有教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室或者專業(yè)演播室。無論那種，都要注意使觀看視頻的學(xué)生有真實(shí)感和參與感。最后，要使拍攝的畫面質(zhì)量在視覺審美上讓人感覺舒服，一門課程學(xué)習(xí)要幾小時(shí)甚至幾十個(gè)小時(shí)，如果畫面光線不足或者文字圖片設(shè)計(jì)不好，都會(huì)讓人內(nèi)心拒絕排斥線上的自主學(xué)習(xí)。

與視頻同步的其他資源，包括講稿、習(xí)題和討論區(qū)。講稿是提供學(xué)生復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和提綱，編輯是盡量符合學(xué)生閱讀形式，這樣方便學(xué)生直接在講稿上記錄學(xué)習(xí)筆記。習(xí)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻后，自我測試掌握情況的重要資料；每一章結(jié)束時(shí)還應(yīng)該有若干綜合的c語言編程題，《C語言》學(xué)習(xí)的好壞，最終還是體現(xiàn)在學(xué)生的編程能力。討論區(qū)最好按照知識(shí)點(diǎn)劃分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)生間、教師間相互交流。特別是教師時(shí)間有限，而提問的是學(xué)生，一般回答問題的還是學(xué)生，有了討論區(qū)，學(xué)生間相互答疑從而縮短提出問題到問題解答的時(shí)間。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)師生交流

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），就是將傳統(tǒng)課堂任務(wù)與家庭作業(yè)場所進(jìn)行置換的新型教學(xué)模式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了在線的慕課視頻，在課堂前已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的內(nèi)容測試。課堂上教師就不在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的復(fù)述，取而代之的是教師和學(xué)生的溝通交流。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以對(duì)慕課視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)慕課視頻的效果，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線的習(xí)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和解析，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑等等。

翻轉(zhuǎn)課堂要成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有兩個(gè)必須的前提條件：一學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)等同于傳統(tǒng)課堂上教師面授的效果；二學(xué)生的在線作業(yè)也是自己認(rèn)真獨(dú)立完成了。為了能保證學(xué)生課外的在線視頻學(xué)習(xí)效果，就必須有監(jiān)督措施，即慕課的網(wǎng)絡(luò)端設(shè)計(jì)者必須能統(tǒng)計(jì)監(jiān)測學(xué)生的在線時(shí)間，教師也要在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)視頻內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。檢查的方法可以是分小組課前視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上則以小組為單位進(jìn)行檢查?？梢允亲寣W(xué)生到講臺(tái)講解本章節(jié)《C語言》的理論知識(shí)點(diǎn)；可以是從在線平臺(tái)調(diào)出學(xué)生綜合編程作業(yè)，讓學(xué)生講解結(jié)題思路，代碼分析；也可以課堂教師提問，學(xué)生回答的方式。

3.3課后在線作業(yè)，輔導(dǎo)答疑

學(xué)生的課后作業(yè)，已經(jīng)通過慕課的網(wǎng)絡(luò)資源（習(xí)題）模塊包含進(jìn)去了。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻后，即可以主動(dòng)去作業(yè)了，作業(yè)完成由在線評(píng)閱模塊自動(dòng)檢閱。如果作業(yè)有誤，學(xué)生可以重復(fù)再做。作業(yè)的過程中，難免有理解不了的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生怎么尋求幫助呢？途徑有二：途徑一，在討論區(qū)直接拋出問題，等待在線的老師或者同學(xué)答疑；途徑二，在翻轉(zhuǎn)課堂上找授課教師答疑。在線作業(yè)都是可以反復(fù)做，所耗用的時(shí)間也是會(huì)計(jì)人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.4課程成績計(jì)算方法

《C語言》實(shí)行混合教學(xué)模式后，課程成績的計(jì)算方法也必須改變。傳統(tǒng)的做法是，平時(shí)成績+期末成績，有的學(xué)校還會(huì)有期中考試，它們按照一定的比重折算成課程成績?；旌辖虒W(xué)模式因引入了在線的慕課學(xué)習(xí)，在課程成績中就要體現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，可以將慕課這部分考核分為兩部分：一是學(xué)習(xí)時(shí)間，包括學(xué)生自學(xué)的視頻時(shí)間和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后的小測試時(shí)間，花費(fèi)的時(shí)間越長，則分?jǐn)?shù)越高；二是每一章節(jié)的章節(jié)測試成績。加入學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)時(shí)間可鼓勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真有效的利用慕課視頻資源，加入章節(jié)測試成績可增強(qiáng)學(xué)生過程控制?？偟膩碚f，《C語言》的課程成績=慕課成績+期末成績+平時(shí)成績（按照一定的比例）。

4總結(jié)

新時(shí)代產(chǎn)生的慕課在線學(xué)習(xí)，與其說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，不如說是一種有效補(bǔ)充。把傳統(tǒng)教學(xué)和慕課結(jié)合在一起的混合教學(xué)模式是《c語言》高校教學(xué)的發(fā)展趨勢，慕課減少了老師課堂講課，重復(fù)講課和批改作業(yè)的工作時(shí)間，但是它對(duì)教師提出了更高的要求。它要求教師系統(tǒng)、全面深入的領(lǐng)會(huì)貫通《C語言》的理論和實(shí)踐知識(shí)基礎(chǔ)上，還要求教師能熟練地操作和應(yīng)用相關(guān)的慕課平臺(tái)來上傳幕課視頻，甚至是通過學(xué)習(xí)掌握幕課視頻的錄制技巧，自己制作錄制微課視頻，還要求教師要充分的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，將傳統(tǒng)教學(xué)和慕課學(xué)習(xí)更有效的融合在一起，切實(shí)提高教學(xué)效果。