黃燕湘

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話道破了教育的本質(zhì)，即一切教育都是為了學(xué)生的發(fā)展。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。于是，在班級管理中， 我給學(xué)生以充分信任與支持、引導(dǎo)他們自己管理班級事務(wù)， 這樣可以讓更多的學(xué)生真正體驗到"我的班級我做主"的快樂，不僅增強了學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且從管理者的角色中學(xué)會管理他人和自我管理，這樣才能為以后良好品格的形成打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生由“被管理”變?yōu)椤叭ス芾怼保嬲蔀榧w的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

關(guān)鍵詞：班級管理；自主管理；自我完善

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-255-02

在傳統(tǒng)班級管理中，班主任是唯一的管理者，掌控著班級的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動的地位，必須無條件地接受班主任的訓(xùn)導(dǎo)和發(fā)號施令。英國教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！币虼耍嘀魅涡枰淖兘逃^念，改變“警察式”“保姆式”的班級管理方式，將管理的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為班級管理的主人。要讓學(xué)生自我約束，自我改進(jìn)，并在教育活動中得以積極、主動、健康地發(fā)展。學(xué)生通過自主推選班干部，自主落實管理措施，自主開展活動等，最終達(dá)到自我教育，自我完善的目的。下面，是我在日常的教育教學(xué)活動中的一些具體做法：

一、班級干部——我做主

魏書生老師說過，“班級要實現(xiàn)管理自動化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部”。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。但如果班干部由老師來選定，會有兩個弊端：一是班干部本身的責(zé)任意識不強；二是其他的學(xué)生未必信服。因此，我開展了“我的干部我來選”的活動，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，上臺述職，爭取支持，再民主投票，推選出班長、科代表、組長等職務(wù)。這樣一來，選出的班干部格外有責(zé)任感和威信，干起活來特別賣力。反觀其他同學(xué)，因為是自己選出來的班干部，所以對班干部的日常管理工作也非常服從的。在自主管理中，我根據(jù)學(xué)生的特點，因人制宜，將班級的安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、等工作進(jìn)行細(xì)化，合理配置，科學(xué)分工，保證班級工作有條不紊地開展。每一個學(xué)生既是管理者又是被管理者，在工作崗位上實現(xiàn)自身的價值，同時也體會到自律是管理工作的前提。

以下是我班的班級管理模式和評價模式：

1、分層管理模式：班主任→班長→組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、科代表→組員。

明確分工，層層落實，人人參與，每個人既是管理者，又是被管理者。

2、評價模式：值日班長→組長→組員；組員→組長；全體同學(xué)→值日班長。循環(huán)評價，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。

自主管理結(jié)構(gòu)的突出優(yōu)點在于，它體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理的理念，形成了事事有人管，時時有人管，我管人人，人人管我的良好格局。消滅了一些課間、自習(xí)課等管理的盲區(qū)，收到事半功倍的管理效果。 也改變了傳統(tǒng)班級管理模式中班主任管理學(xué)生的單向結(jié)構(gòu)，而變成“老師管理學(xué)生、班干部管理同學(xué)，同學(xué)監(jiān)督班干部，學(xué)生自我管理”的多維結(jié)構(gòu)，它比前者要更全面，更完善。

二、班級制度——我做主

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嗉壒s是全班共同信守的制度，是班級學(xué)生行動的指南。建設(shè)良好的班風(fēng)，就要制定科學(xué)、合理、符合學(xué)生特點的班級公約。學(xué)生剛讀一年級的時候，因為年齡小，所以，我制定了一些比較簡單的，朗朗上口的順口溜作為他們必須遵守的規(guī)則。

當(dāng)他們熟悉并能基本做到的時候，我開展了“我有一個金點子”的活動，圍繞文明禮儀、紀(jì)律、衛(wèi)生、出操、歸程隊等方面，讓每一個學(xué)生提出自己的意見，經(jīng)過我初步篩選歸類之后，利用班會課的時間，逐一展示、討論。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)了巨大的熱情與參與的積極性，紛紛提出自己的看法，例如有的學(xué)生說：“在歸程隊的時候，利用這兩三分鐘，可以朗誦一些古詩。”有的學(xué)生說：“每天的值日班長應(yīng)該設(shè)兩個，課間的時候，一個負(fù)責(zé)課室內(nèi)的紀(jì)律，一個負(fù)責(zé)課室外的紀(jì)律，這樣就可以預(yù)防意外的發(fā)生。”我廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，再由全班民主表決達(dá)成共識，最終制定了符合本班學(xué)生特點的班級公約，是具有群眾基礎(chǔ)的，是得到大家認(rèn)可的。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了主人翁的作用，積極參與到班級的管理之中，在享有權(quán)利的同時更為班級的發(fā)展履行應(yīng)盡的義務(wù)。由學(xué)生共同制定的班級制度，是大家共同的追求目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行起來一點都不含糊，每天有值日班長針對班級公約的執(zhí)行情況進(jìn)行小結(jié)，大家都能自覺遵守共同的約定接受獎勵與懲罰，平時相互提醒，有效地遏制了許多不文明、違規(guī)違紀(jì)的行為。在這個制定與執(zhí)行，管理與被管理的過程之中，學(xué)生逐步改變了許多不良的行為習(xí)慣，達(dá)到自我完善的目的。

三、班級活動——我做主

小學(xué)生活潑好動，喜歡玩，喜歡新鮮事物，因此，提供各種條件，組織豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。但是，對于活動的開展，我并不會一手包辦，而是把這權(quán)利還給學(xué)生。在讀書節(jié)活動、運動會、“六一”兒童節(jié)活動、社會實踐活動中，我都放手讓學(xué)生設(shè)計活動方案，然后在班會課上表決通過，分組準(zhǔn)備，開展活動，最后小結(jié)反思，為下一次的活動總結(jié)經(jīng)驗。通過一次次的鍛煉，學(xué)生從一開始的事事詢問我，漸漸可以由班干部組織，再發(fā)展成輪流組織，這樣一來，每一個學(xué)生都可以在活動中培養(yǎng)了合作精神、自理能力、交往能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級中主人翁的地位，并在活動中嘗到成功的喜悅，這是一種誰都無法給予的體驗。這樣，才能真正實現(xiàn)班級活動的最大價值，而不是流于形式。

經(jīng)過幾年的鍛煉，我班形成了一些具有班級特色的活動：

1、好書交換看。我班的學(xué)生非常喜歡看課外書，但如果自己買的書只能自己看，那就不能體現(xiàn)書本的價值。因此，在學(xué)生的提議組織下，我班每個月會舉行一次“好書交換看”的活動。每人拿一本書回來，與其他同學(xué)交換，下一個月再循環(huán)。這個活動更好地實現(xiàn)資源共享，達(dá)到“好書交換，以書會友，好書有限，循環(huán)無限”的目的。

2、課前五分鐘。這是屬于學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。每天早上的語文課，前面五分鐘是學(xué)生的時間，學(xué)生輪流上臺講話，內(nèi)容自定。學(xué)生有的會講一個小故事，有的會進(jìn)行才藝展示，有的則會講一段感悟…… 在這短短的五分鐘內(nèi)，學(xué)生會給我們很多的驚喜。

陶行知先生說過：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。我想，把屬于學(xué)生的班級還給學(xué)生，讓他們在自主管理中提升自己，完善自我，正是對這“六個解放”的最好實踐。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭學(xué)志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.67-69.

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