張建良

（上海市環(huán)境學(xué)校環(huán)保教育工作室）

摘 要：生物學(xué)科是學(xué)生正確認識自然界和生命現(xiàn)象的重點學(xué)科，同時在日常生活中，生物學(xué)科也有著廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，教師必須注重提升生物教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，生物學(xué)科教學(xué)的模式過于單一，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，十分不利于生物教學(xué)的繼續(xù)開展和學(xué)生知識水平的提高。為了進一步提高生物教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該通過靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的全面掌握。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教學(xué)方式；多樣性；實踐思考

基礎(chǔ)生物學(xué)科在環(huán)境科學(xué)里屬于基礎(chǔ)自然學(xué)科的一種，中等職業(yè)學(xué)校環(huán)境專業(yè)學(xué)生通過對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到關(guān)于自然界里生物以及生命現(xiàn)象和生命活動的多種規(guī)律，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。因此在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過對教學(xué)手段及教學(xué)活動多樣性安排等的改善，幫助學(xué)生提高對生物學(xué)科的興趣和對相關(guān)知識的掌握水平。本文即將針對生物教學(xué)多樣性的實踐進行探討，希望能夠通過分析得出合理的教學(xué)方式，供廣大同行參考。

1 課綱轉(zhuǎn)化應(yīng)用于生物教學(xué)

過去制式化的教學(xué)容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為了打破這種制式化的模式，應(yīng)該讓學(xué)生分組合作，在課前搜集數(shù)據(jù)、討論及制作簡報，在課堂上有條理地介紹自然生態(tài)系統(tǒng)。例如：在講解“生物圈、地球上形形色色的環(huán)境，以及生物如何適應(yīng)環(huán)境”時，筆者認為這部分內(nèi)容很適合用來轉(zhuǎn)化課綱，設(shè)計一個以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)活動。

第一堂課，筆者指定每組以一個環(huán)境為主題，分別是沙漠、草原、熱帶雨林、針葉林、河口、潮間帶、深海、河流，每人找一種該環(huán)境的生物，并且找出三個“它們憑什么可以生存在這個地方”的適應(yīng)特色。以仙人掌為例，針狀葉就是它們可以適應(yīng)沙漠環(huán)境的原因之一。學(xué)生查到數(shù)據(jù)后，必須在活頁紙上畫出該生物，并把三個特色寫在旁邊，這張活頁紙就當(dāng)作下一節(jié)課進行口頭發(fā)表的簡報了。

第二堂課就是口頭發(fā)表意見，筆者利用實物投影機把學(xué)生畫的圖投影出來，學(xué)生就利用那些圖片來發(fā)表意見，其他同學(xué)也會給予意見。

第三堂課則是利用計算機進行搜尋，小組通力合作，找出前面所提的幾個環(huán)境。之后把這些地點用屏幕截圖的方式保存下來，最后請完成最多任務(wù)的組上臺分享如何找到數(shù)據(jù)。

如此課程訓(xùn)練了學(xué)生的兩項能力：一是科技與信息能力，二是表達、溝通與分享能力。

2 實踐經(jīng)驗應(yīng)用于生物教學(xué)

在日常教學(xué)中，很多學(xué)生雖然成績好，卻不能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活?！耙燥@微鏡操作”為例，學(xué)生在考試時可能考得很好，但真的在面前放一臺顯微鏡，學(xué)生卻不會操作。學(xué)生所學(xué)的知識與生活相結(jié)合，這完全與教學(xué)目標(biāo)相悖。實踐教學(xué)很重要，進行實踐教學(xué)，首先就是讓教學(xué)更貼近生活。以“滲透壓”為例，課堂上所教的抽象概念是滲透壓與濃度高低、水流動方式有關(guān)。但學(xué)生無法將抽象概念與生活結(jié)合。因此，在上課時，筆者將學(xué)習(xí)過程做了調(diào)整，先讓學(xué)生擁有生活經(jīng)驗，再進行抽象概念的學(xué)習(xí)。筆者要求學(xué)生回家學(xué)習(xí)泡菜腌制，當(dāng)學(xué)生透過腌制過程發(fā)現(xiàn)菜葉縮水的現(xiàn)象時，再學(xué)習(xí)滲透壓就容易多了。

3 計算機游戲應(yīng)用于生物教學(xué)

生物教學(xué)中應(yīng)用游戲，借助游戲中生動的模擬，可以彌補教學(xué)的不足。例如，在H1N1流行的時候，筆者利用Pandemic病毒擴散游戲讓學(xué)生扮演病毒，仿真病毒擴散，從中理解流行性疾病是如何在全球擴散的。在將游戲融入教學(xué)時，需規(guī)劃游戲時間與進行方式。需要注意的是，有些游戲的模擬不完全符合真實，必須對學(xué)生進行解釋，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤觀念。但游戲是為了輔助教學(xué)或評量，如果教師以口語或其他教具就能達到同樣的教學(xué)效果，就不必導(dǎo)入游戲教學(xué)，不能讓游戲的娛樂效果模糊了學(xué)習(xí)的重點。

4 將探究課程引入生物課堂

生物學(xué)科所講述的知識都是自然界中客觀存在且真實可見的。與此同時，目前生物課本的編排，也逐漸引入了更多的實踐探究項目。通過實踐探究，學(xué)生可以更加直觀的接觸到課本上所講述的生物知識。也能夠幫助學(xué)生更好的理解和記憶。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了節(jié)省教學(xué)時間，實踐探究活動通常也由教師的講解而簡要帶過。教師普遍更注重對于知識的口頭講解而不是交由學(xué)生去切實體驗。在這樣的狀況下，學(xué)生很容易對教師的講解產(chǎn)生疑問。為了消除學(xué)生心中的這種疑問，生物教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生自己去進行實踐探究，充分重視學(xué)生的課堂主體地位，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，完成知識的講解。

例如，關(guān)于光合作用這一知識點就非常適合通過實驗教學(xué)來完成講解，如果只是通過教師的單方面介紹，學(xué)生理解和知識點可能就會存在一定的問題。但是在實驗過程中，如果教師只是簡單的按步驟的教學(xué)生做實驗，很可能存在的一個現(xiàn)象就是學(xué)生雖然已經(jīng)完成了實驗，也已經(jīng)得到了實驗結(jié)果，單是卻并不了解自己在做的是什么實驗，以及為什么要做這個實驗。知識通過簡單的改變光強、改變二氧化碳的濃度、改變溫度以及改變水量等方式，并對每次條件改變后的實驗結(jié)構(gòu)進行記錄，就完成了實驗。這樣的實驗并沒有起到實踐探究的作用。教師這樣的引導(dǎo)方式從本質(zhì)上講和傳統(tǒng)的講授模式并沒有太大的差異。想要做好實踐探究活動，實現(xiàn)實踐探究的意義，在這種實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對實踐進行改進和延伸，使探究多動更加充實。

我們可以通過以下方式對上述的實踐探究進行改善。在課堂開始之前，還是由教師來先進行實驗，并且要求學(xué)生仔細觀察，要求教師完成實驗后，學(xué)生能夠自行畫出實驗流程圖。教師對學(xué)生的流程圖檢測無誤后，便可以讓學(xué)生進行實驗。為了提高實驗的完成效率，實際操作可以分組進行。教師應(yīng)要求學(xué)生對實驗結(jié)果進行明確的記錄，并在實驗之前提出需要學(xué)生思考的問題，如“光照條件對光合作用效果的影響”、“環(huán)境溫度對光合作用效果的影響”，讓學(xué)生帶著問題去動手實驗，這將能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計實驗課程的目的，幫助學(xué)生更好的通過探究而理解和掌握知識。由此也可以看出，通過對實踐課程的完善，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生了解到生物知識的科學(xué)本質(zhì)。

結(jié)束語

生物課中所學(xué)習(xí)到的多種知識，在學(xué)生的日常生活中都有著非常廣泛的應(yīng)用。因此，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重通過教學(xué)方式的完善，使生物課堂更加立體，從而幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，這將能夠提升學(xué)生的知識掌握水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，教師也可借助多樣化教材與材料來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，同時，借助多樣化的教學(xué)方法，可提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流暢，強化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]柴立偉，曹曉峰，張潔清，黃藝.“愛知目標(biāo)”后《生物多樣性公約》履約趨勢分析和對策[J].生態(tài)與農(nóng)村環(huán)境學(xué)報，2015（01）.

[2]史云峰，趙牧秋.淺析生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

[3]侯剛，馮波，盧伙勝.模塊化教學(xué)在《生物多樣性》課程中的應(yīng)用與教學(xué)改革探討[J].新西部（下旬.理論版），2011（08）.